【正文】摘   要：初中生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
　　关键词：初中生物教学； 自主学习能力；培养
　　生本教育要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从生活中汲取，从实践中亲历获得。初中物理教师教学的过程应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，缩短教与学的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人，培养学生自主学习的能力。
　　在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到光合作用时，先让学生讨论一下本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。
　　在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花；学生进行前知的重组，只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有机地整合，方能来进行解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望；使学生展现学习过程，自主学习学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到学习效果。教师要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程,从而激起他们的求知欲，开启那停滞、封闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。如在做一个生物实验的过程中，有学生对前知的再现，有知识的重组，有各种技能的整合，还有共同协作，感受到知识是在不知不觉中进入了自己的脑海中，进一步潜意识地进行自觉学习。
　　调动生活经验，加深对生物知识的理解和记忆。生物学与学生日常生活联系也很紧密。学生在生活中其实经常在接触生物学知识，只是他们还没有明确意识到，原来这就是生物学知识。因此在教学过程中，教师经常唤起学生的生活经验和生活体验，并指导学生运用生物学知识解释生活中的一些现象，解决生活中遇到的实际问题，不仅能激起学生强烈的的学习兴趣，更能加深他们对生物学的理解与记忆。例如，学生对生物的应激性往往不容易理解，我们可以一学生比较熟悉的含羞草为例来说明。而对于生物应激性的意义，我们可以用洋葱来说明，我们在切洋葱时，往往会“泪流满面”，这是对特殊气体刺激的一种反映，流泪可以对人体起到一种保护作用。在讲到直根系和须根系的特点时，教材上往往是以水稻和小麦为例来说明，从知识上来讲，这是没有问题的。但是我们要考虑到学生的实际生活经验，对于农村学生，水稻和小麦自然是见到过的，一说就都知道；而对于城市的学生来说，大部分都不知道水稻、小麦是什么样的，因此，我在讲课的时候，先举了萝卜、白菜、大蒜、小葱的例子，还有同学们喜欢吃的甘蔗，这些熟悉的例子唤起学生的生活经验，然后再来把握直根系、须根系的特点，学生对这个知识点的印象就很深刻了。如在教学时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受各种器官在自身的实际位置、生理特点，同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。
　　鼓励学生参与，实现学生的主体地位。让学生成为探究学习的主体，从而让教与学达到最好效果。在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
　　我们在生物教学中的应该多动脑筋，多想方法，最为根本的一点，就是一切要以学生为中心，从学生的实际出发，让学生真正喜欢生物课，体验到生物学习的乐趣，乐于钻研生物学知识。只有这样，才能达到课程标准提出的生物教学要求，培养出跨世纪的生物学人才。