【正文】小学语文教学一直在探索改革中不断推陈出新，从应试教育到素质教育的转变，从狠抓双基训练到情感朗读代讲、读中感悟，课堂形式可谓是百花齐放、百家争鸣。但我一直觉得课堂上教师言语多、讲授多，学生还是处于被动接受的状态，学生的主体地位一直被削弱。直到“杜郎口中学教学”模式的出现，让我茅塞顿开、豁然开朗。这不就是我们一直在探索的最佳教学理念、教学方法吗？学生分组围坐一圈，自主合作探究、资源共享；教师走下讲台辅导预习、了解学情；课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生自觉自信的“满堂语”。它把课堂真正还给学生，走出了一人独白、他人独听的独语状态，走向更为广阔的创造性教学，体现着语文教学的新境界，昭示着民主、平等，凸显着创造、深沉，张扬着个性、人性，给我们的教学带来了全新的气息，让我们的课堂充满了无限活力。
　　近一年来，我校一直在推行这种课堂教学模式。在这学期全校的公开课上，每位教师也都用这样的课堂模式进行教学，课堂氛围很热烈，教学效果也大有改观。同时，我又发现我们的教学好像走入了误区，值得反思，有待于我们进一步去研究改善。
　　一、引导淡化、发言混乱
　　在前几节公开课的课堂上，我发现为了让学生发言更踊跃，课堂气氛更热烈，教师在授课过程中始终站在一边，成了倾听者，无视学生发言的对错，及对文本感悟的深浅、正确与否，使得课堂上发言混乱，对文本的剖析感司流于形式，缺少情感朗读，使语文的语言魅力荡然无存。
　　我们需要清醒地认识到：教师是教学活动的组织者、引导者，教师在课堂中恰如其分的诱导至关重要。它犹如课堂教学中串珍珠的丝线，把一个个环节连起来，拾珠成串，形成一个有机的整体；又像是学习的桥梁，帮助学生从一个环节顺利过渡到另一个环节；也像是学习的兴奋剂，激活学生的潜力，激发学生的兴趣，让课堂迸发出生命的活力。所以教师要以敏锐的感觉、独特的慧识、细腻的体察，发现学生的错误和欠缺，及时予以点化和拨正。教师的介入行为应该是这样的：如果学生回答正确完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。在此过程中，不能受所谓教学时间或教学任务的限制，放弃或简化对这类问题的解决。只有这样才有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们重新梳理和调整知识结构，有助于他们有效地构建知识。
　　二、形式单调、偏离理念
　　由于新课堂模式的转变，学生片面认为只要多发言即可。所以课堂上学生你一言，我一语，甚是热闹。但大多数学生只是找生字、解新词、说句子含义，最后表演课堂剧。一篇课文学完后，学生对文本的解析、感悟、品味支离破碎。课堂上的热闹掩盖了知识理解的缺陷，学生却乐此不疲。究其原因，我认为：首先是教师没有引导学生真正明确教学目标，导致学生对学习目标的粗化、简化。其次是教师在预习课堂上没有正确引导，关注学生的预习情况，没能引导学生抓中心细分析，简单问题简单化，使得学生在展示课上“眉毛胡子一把抓”，甚至避重就轻。第三就是教师引导的不及时。由此可见，是教师忽视了预习课的重要作用，预习课可能也只是学生的自由空间，漫无目地的的摸索。
　　三、合作淡薄、缺少气氛
　　在听课过程中我发现，有学生发言时，其他学生“事不关己”，一副漠不关心的样子，完全不会参与进去。而教师对此也连连叫苦，无计可施。其实最好的解决办法就是把课堂变成对话的课堂。
　　只有对话，才是真正的引导；只有对话才能走进心灵。课堂上教师要善于在学生说的过程中，找到适当的时机，积极地和学生对话并引导学生互相对话，这样才能把学生从被动世界中解放出来，使学生在对话中丰富知识、增长见识、认识自我，成为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听。在这样的对话与倾听的过程中，在这样合作、平等的氛围中，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒与激活，各自生成自己的认知与知识，整个教学过程就充满创造色彩。
　　我们期待的课堂教学是：每个学生都能感受到时自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；师生们创新着一种新的表达方式和新的分享方式，创新着一种向未知之境开掘的扩大和开放。