【正文】作文教学最终目的是培养小学生的作文能力，即写作能力。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”“写作能力是语言素养的综合体现。”小学生写作能力是在口头言语表达能力，书面语言阅读能力的基础上发展起来的；它和观察、记忆、思维、想象等认知能力以及内部言语的发展紧密相连，也和已有的知识经验有关。朱作仁教授在《小学作文教学心理学》一文认为“小学生作文能力主要包括①审题的能力；②立意的能力；③搜集选择材料的能力④布局谋篇的能力；⑤语言表达的能力；⑥修改作文的能力。”而这些能力的培养是具有阶段性的特点。
　　教师应根据小学生不同年龄的特点和不同学段的要求，研究在作文教学中有效地培养小学生的作文能力。不少有经验的小学语文教师认为，作文教学应遵循从说到写的程序，做到说写结合，从而促进小学生写作能力的发展。笔者在实践中感受到，作文，孩子应以“说”的指导为依托。引导小学生先说后写，以说促写，重点指导小学生在说中提高口头语言表达能力，从而为小学生的习作写话训练打好基础。所谓磨刀不误砍柴工，说写结合，讲究说的指导。既发展了小学生思维与表达能力，发挥小学生的主体作用，又便于教师课堂的调控指导，起到了事半功倍的作用。指导学生爱说、敢说、会有序说、生动说，也就为孩子爱写、敢写、有序、生动写奠定了思维基础和语言积累。所以，教师重视在作文教学中进行“说”的指导，是提高作文教学效率的一条重要途径。
　　一、指导说题材，提高选材能力。
　　小学生的写作题材源于生活中的观察积累，指导学生选材也就是教会学生如何选择有意义的材料来写，它解决“写什么”的问题为此教师应在课堂教学说写指导中鼓励学生回忆生活，从中找材料，说材料。在说材料的交流过程中，学生间还能互相得到启发，再现学生群体的生活积累经验，开拓学生的思维空间。教师则随机指导，学生善于根据写作需要选说的材料辩别说什么样的材料写成文章的时候才最有价值。在教师点评和学生互评的融洽的教学氛围中，学生口头语言表达的能力提高了，搜集选材能力也得到锻炼和培养。
　　笔者在四川彭州支教期间，曾指导全日制住校学生围绕住校学生生活写作文，写前指导说时发现学生的思路狭窄，往往只局限在“课堂学习”和“课外的游戏活动”上，因此感到无更多的话可说，可想而知学生写时内容就显得单调雷同，枯燥乏味。为此，我随即引导学生拓展思维空间，启发学生：“在校学习住宿生活四年了，“学习本领”“游戏活动”固然能使你成长，使你感到快乐，然而这些内容仅仅是你们住校生活的一小部分，还有很多很多有意义，有趣味的材料就像宝石一样等待你们去发掘。”教师接着在黑板上写下几行字：1、关心帮助过你的人；2、课间发生了有意义有趣的事；3、宿舍里的风波；4、……一石激起千层浪，学生甲说：“我想写课间我和同桌一起当学校保洁员共同维护学校环境卫生。”学生乙：“我想写关心我和班主任刘老师。”学生丙：“我想写《宿舍里的一双臭袜子》。”我继续引导：“是啊，我们在彭州实小住宿了四年，我们学到了知识，我们培养了能力，我们更懂得了很多做人的道理。”我又在黑板上写下了三行字：1、感恩；2、艰苦朴素；3、独立自主；4、……然后进一步引导学生说题材，从这些道理中你展开思维的羽翼，选择你认为有意义或有趣的最好的材料来说一说。于是学生思维中就迸发出了不同凡响的题材，对美好生活的向往，充分表达了孩子们的真实情感。
　　二、指导说构思，学会提炼中心。
　　俗话说，写文章要先打腹稿，这打腹稿就是构思。指导小学生构思作文，目的是为了解决“怎样写“。如果在学生动笔之前，教师能够指导小学生先说说他们头脑中的初步构思，或者大致轮廓，并互相交流，教师相机予以疏理并指导，那么学生写作文时就会轻松自如了。笔者也认为抓好学生的构思能力的培养非常重要。可谓凡作文之道，构思为先，离开构思抓写作训练，等于离开了根本。但由于小学生受年龄特点与认知的能力，阅读水平的局限，往往构思是有困难，他们在见到作文题后，常常不加思考，未认真构思，想到什么就写什么，写出作文往往会记流水帐，偏离中心，甚至写到一半不知下面该写什么。如何培养小学生构思作文能力呢？笔者认为如果先让学生以“说”方式将“思维”暴露出来加以整理，而后指导学生根据中心（为什么要写）进行取舍，从中训练学生“说”的思路。这样，学生构思就会由模糊走向明朗，有助于他们作文构思能力的提高，正如朱作仁教授所指出的那样：“为了‘说’好，先得让学生想好，为了‘写好’又要指导学生‘说’好。‘说’可以检查思考的结果，起到帮助学生组织语言的作用，反过来又促进积极思考，有利于书面语言的发展。”
　　总之，有序地在写作前进行“说”的指导，不仅锤炼了学生口头语言的表达能力，对于高年级学生来说，对他们接着“独立”写好作文发挥了重要的推动作用。而经常加强写作前的“说”的指导，小学生的写作能力也必然会得到提高。