【正文】摘   要:小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。
　　关键词:小学数学教学；学生创新能力；培养
　　在小学数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新能力的问题。
　　学生要有创新的兴趣和精神。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉去解决，走向创新。
　　多年的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值。新课改提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。学生们不但学到知识，而且养成善于探究、提问、质疑的好习惯。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。
　　教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。它并不是一种规律，而是出于本能的思维，从新见解的角度进行合理的评价，发表自己的思维观点，或观察结果。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，结合与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生再去主动探究。??
　　使学生动手操作和实践能力的培养与其它学科紧密结合，树立大数学观。目前，“大语文教学观”说得较多，很少听到“大数学教学观”。其实“数学源于生活应用于生活。”这一观点每一位教师都有的共鸣。小学每个学科都与生活有着紧密的联系，那么数学也应与其它学科有着紧密联系。让学生有机会综合地运用各科的知识和技能，培养他们自己思考判断能力、掌握信息的收集、调查、总结的方法，培养以解决问题、探究活动为主的创造能力。如在教学“千克的认识”这一内容时，将学生带入自然实验室去上。利用法码、弹簧称、水等，让学生用手掂一掂、称一称。比一比一千克水与一千克的其它物品的区别。为学生今后学习自然奠定了基础。有的教师利用学生劳动做小纸书包的材料，提供一个样品，发给学生一张纸，让学生自己设计，自己画图。在活动中去学习长方体的表面积的知识。学生在制作过程中对有几个面，对面相等等特点都有了深刻的了解。同时也明白了有时不需要求六个面的面积。在设计过程中还要留出粘贴的份。使学生的综合能力得到培养和训练。
　　 努力在合作中实施动手操作和实践活动。新标准的基本理念中提到让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。”这要求教师要创设实践活动情境，引导学生探索，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力；让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式。让学生参与操作材料的提供，教师和学生共同准备操作的材料，更能体现出教师是参与者；让学生在合作交流中完成动手操作和实践活动。教学活动中的合作应该让学生感到需要合作，昌平区柏纪明老师在教统计表这一知识点上让学生统计道路上过往汽车的数量与种类就非常巧妙，使学生感到不合作就完不成任务。学生自觉地进行合作比教师规定的合作要好得多。新课标提出每个学生都可以学习数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同的速度学习数学；学生可以不同的速度学习数学；学生可以用自己的方法学习数学的教学理念。动手操作和实践活动开展的还很不到位，还有很多问题有待于进一步探究。
　　科学指导学法,培养创新能力。创新过程不只是思维过程,它不仅需要以创新欲望为原动力,而且需要有不怕困难、不怕失败,敢于创新的顽强毅力。因而,在数学教学中,教师要相信学生,尊重学生,了解学生,善于发现学生的长处,培养学生的批判意识与怀疑意识,即使是老师的观点或教材的内容也能进行大胆地质疑,从而帮助学生形成自主、自信、坚韧、勤奋、勇敢、进取的创新精神。创新能力的培养,主要是把数学的思维和方法教给学生,使他们掌握创新的钥匙,开启一扇问题之门。“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学中强调发现问题、生成知识的过程,强调创新性解决问题的方法和形成探究精神,而不是简单的结果。因此,我在数学教学过程中,始终注意方法的传授,让他们学到知识的同时,也学会思考,学会独立地分析问题和解决问题,学会与人合作,以达到学会学习。
　　还应该经常安排一些数学活动,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的一系列活动中,再现数学家对数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得过程。同时,提出一些对不同层次的学生都有挑战性的,与生活实际紧密联系的问题,如:两条同样长的绳子,第一条用去5米,第二条用去16米后,第一条是第二条的12倍,求每条绳子原来是多少米?这样的题目,只要学生能动手操作实验,做出图示,不同层面的学生都可以迎刃而解。
　　教师要联系生活实际，多引导学生用数学解决生活中的问题，多想一想生活中的问题哪些可以用数学知识解决。多想一想一种问题的多种解法。学习是为了应用的，只有让学生感受到数学可以解决很多的问题，小学生才有成功感，才乐于学习。才乐于去创新，去探索。