【正文】摘   要：教师只有在了解、分析幼儿自身的年龄特征、兴趣、需要、认知能力、情感、个性特征等方面并且“以学定教”。 我们和幼儿沟通交流时要解读幼儿倾听活动中的表现，提出明确的倾听规则和要求，直观的示范和言语解说并用，采用富有变化的语气和语调，使用规范正确的词语或句式，并运用非言语沟通，培养并促进幼儿倾听习惯的养成。
　　关键词：解读  沟通  倾听
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》对小班“倾听与表达的目标”要求：别人对自己说话时能注意听并做出回应，能听懂日常会话。倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要途径。学会倾听不但能正确完整听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。有良好倾听习惯的幼儿将终身收益。而小班幼儿由于受年龄特征、知识经验和家庭条件等因素影响，倾听习惯差和倾听能力弱。
　　教学过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿的相互作用。过去教师只注重“教”，而忽视幼儿的学，谈不上有效相互作用。教师只有在了解、分析幼儿自身的年龄特征、兴趣、需要、认知能力、情感、个性特征等方面并且“以学定教”，才能使相互作用有效和最大化，才能在各种活动中有效培养幼儿的倾听习惯。
　　在培养幼儿倾听习惯中，教师的沟通能力尤为重要。没有沟通就没有相互作用，沟通是相互理解、彼此接纳对方观点、行为，是相向交流中彼此互相协调的默契。沟通分言语沟通和非言语沟通两种。
　　一、运用言语沟通，吸引幼儿倾听。
　　语言是教师和幼儿沟通最主要的工具。拥有清楚有效的言语沟通能力是教师的基本工之一。有交流才能学会倾听，有了更好的倾听习惯和能力交流起来更加顺畅。所以，我们要营造和谐的交流氛围、抓住交流的机会、选择感兴趣话题，引发幼儿交流并保持交流的兴趣，教给幼儿交流和倾听的技巧，充分运用言语沟通，引发幼儿学会并认真倾听。
　　1.解读幼儿倾听活动中的表现。我们和幼儿交流时要营造宽松的言语沟通环境，语态要亲切，声音轻柔、语速缓慢，面带微笑，眼神和倾听者交流，让幼儿放松心情倾听。同时在和幼儿沟通时，观察倾听者感受或表现，如果出现幼儿眼神游离在外，做小动作或说悄悄话等幼儿没有认真倾听的现象时，要理解幼儿的不倾听的行为并反思：交流内容或话题幼儿不感兴趣？语言交流他们听不懂？交流时间过于长等等原因，针对反思到不足的地方及时调整措施让幼儿能继续认真倾听或转换其他活动。
　　2.提出明确的倾听规则和要求。没有规矩不成方圆。幼儿年龄小，判断力和辨识能力弱，我们要让幼儿知道什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不能做。在和幼儿沟通交流时，除了说清原因，让幼儿明白认真倾听不仅能听到许多有趣的话题，学到许多本领，还是个有礼貌的好孩子。还要明确提出要求，知道怎样做，才是一个会倾听的好孩子。如，在各种活动前明确要求幼儿做一个会倾听的有礼貌的幼儿、活动中不时提醒他们坚持做个倾听者、活动后客观评价谁倾听习惯好，其他时间适时提醒，不断巩固他们的倾听习惯，不断内化为自己的，不需成人提醒的良好的倾听习惯。
　　3.直观的示范和言语解说并用。小班幼儿知识经验相对贫乏，理解能力弱，和他们沟通时常常因为听不懂而不想听。我们在和幼儿交流时经常要一边说一边做动作或者一边说一边指着图片或实物，言语解说中借助动作或图片示范，幼儿就容易理解并接受教师传递的信息，从而产生共鸣能静心倾听。
　　4.使用规范正确的词语或句式。小班幼儿受家庭教育的影响，词语运用能力较弱，“以词达意”现象常有。我们在运用言语沟通时，注意语言表述准确、规范、清晰、明了、简洁让幼儿能听得懂。多用描述性的语言，如“你今天表现真好”，少用反问句语言，如“难道你今天表现不好吗？”；多用凝聚式提问，如“你喜欢玩滑滑梯还是木马”，少用扩散式提问，如“你喜欢玩什么” ，让幼儿能更快听懂并积极做出回应。
　　5.采用富有变化的语气和语调。小班幼儿天性好玩、好奇，对新鲜、有刺激的信息能更加乐意的倾听并接受。如，我们和幼儿平时沟通时，模仿动画片角色、小动物说话、拉长某个音或快速说出某个词、轻声或大声说出一句话，保持语音、语速、语调适中并有变化；我们在讲述故事时，尽量把故事中的角色和角色的高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来，变着法子让幼儿能注意听保持持久的倾听。
　　二、借助非言语沟通，激发幼儿倾听，
　　非言语沟通在幼儿园教育中，十分重要，幼儿好动好玩、注意力容易分散，自制力差，生活经验缺乏等原因，在他们眼中动作比语言更容易理解。教师所发出的非言语信息如微笑、生气等表情，竖大拇指、摇头、点头、拥抱等手势或动作能很好地和幼儿沟通交流，“此时无声胜有声”让幼儿达到心领神会的效果。如，我们在和幼儿沟通时经常借助夸张的表情吸引幼儿耐心、认真地听、看，暗示性的手势或动作帮助幼儿理解，用点头、拍手、手指游戏等身体各部分动作暗示幼儿开始静心倾听并不时用这些动作提醒、强化他们能坚持认真倾听。
　　在运用非言语交流让幼儿学会倾听时，要注意并做好如下几点。
　　首先，要热爱、尊重、平等对待每一个幼儿，多微笑、多拥抱、多赞许让他们感受到老师的爱，从而他们会接纳、喜欢、关注我们；
　　其次，发出的非言语指令有时要借助言语解释，让幼儿进一步的理解和运用；然后，对幼儿发出的某一项非言语指令要有一致性和一惯性，让幼儿知道、适应并内心遵从这个指令；   
　　最后，教师在要求幼儿要遵从某一指令时自己也要做好榜样示范作用。如：在组织幼儿认真倾听别人讲述时，如果听到有人插话时，我坚持用眼睛看着“讲述者”，侧耳倾听、不时做出点头等动作回应他，并转移一下视线对“插话者”轻轻的摇摇手提醒，如果“插话者”没有结束话题，我也不着急打断他的话语。在评价幼儿讲述时，我就应该对 “讲述者”、“倾听者”、 “插话者”、 以及刚才老师的表现进行评价，让幼儿明白认真倾听是尊重别人的一个良好表现，要做一个会倾听的有礼貌的好孩子。
　　当然，小班幼儿倾听习惯的培养不是一朝一夕就能达成的，我们要持之以恒，一点一滴日积月累慢慢引导和有机的渗透，逐步塑造幼儿良好的倾听习惯。
　　参考文献：
　　1.李季湄 肖湘宁：《幼儿园教育》，北京，北京师范大学出版社。2013年。
　　2.蔡伟忠【美】：《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》，北京，《农村读物出版社》，2010.4.
　　作者简介：王紫玉  所在单位：福建长汀师范附属小学幼儿园 学历： 福建教育学院学前教育专业大专毕业，职称：幼儿园高级教师.