【正文】        摘   要：语文是一门人文学科，而其教授的过程与教授的目的不仅仅是对于文本知识的习得，更为重要的是在一种人文气息的感染之下，强壮学生的心灵，训练学生的思维，开发学生的潜能。本文从五个方面对此展开了论述。
        关键词：创设；个性；兴趣；开放；情感
        语文不仅是一门工具性的学科，更是工具性和人文性的有机统一。而在现在的语文教学，特别是山村的语文教学中，由于家长较注重孩子的成绩，教师最后的评价也是以成绩体现,从而使得语文几乎变成了枯燥的说教，单纯的知识记忆。
        在传统的语文教学中，学生的学习方式基本是：听讲——背诵——练习——再现。教师传授知识，学生被动接受。教师注重的只是如何把知识结论正确地教给学生。学生只要全神贯注的听并把教师所讲记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务。
        而互动教学模式要求将学生被动地倾听，变为主动地学习。主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生的促进者。
        苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师应善于捕捉学生出现的情绪信息，通过营造一种和谐融洽的环境，从而产生一种人人平等、互相合作的“情感效应”，形成良好的氛围，为师生共同进步和谐发展提供可能。
        下面笔者结合自己教学中的一些体会，对新的教学模式在中学语文课堂中的运用谈点滴体会。
        一、结合乡土文化还原生活，创设情景
        每个人对自己本乡本土的文化总熟悉而亲近的，与学生的生活也最为贴近。我们语文老师应该把那些与乡土文化有密切关系的语文知识再现、还原，并与乡土文化进行融合。学生对此有了充分的感性认识后，他们对书本知识也就领悟得更深刻、更透彻。课堂上也就有了自己要说的话，这样既习得了知识，开拓了思维，又锻炼了口才，还培养了热爱家乡的感情，何乐而不为呢？
        二、再造文化现场，调动学生兴趣
        所谓再造文化现场就是在讲到某一知识点时营造一种现场感，让学生有身临其境之感，从而使学生模拟出在现场的那种神态、思维、动作。当然，这种再造文化现场的方法和手段各个不同，你可以是在真实的文化现场。
        三、允许学生个性化品评
        在阅读中，出现不同的解读是必然的，因此我们应允许学生的个性化解读。作为教师，应帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道。
        如赏析朱自清的《春》时，让学生找出自己喜欢的语句，并说说喜欢的理由和感受。学生积极思维，畅所欲言：或喜欢花下蜜蜂蝴蝶嬉戏之态，或喜欢春风中鸟儿兴奋之情，或陶醉于春天的美丽景色，或感受着春天蓬勃的生命力。
        学生在阅读中，不是消极地接受，而是积极主动地去发现、去建构，从而获得了对春天独特的感受、体验和理解。学生只有在教师恰当地启发和引导下，积极思维、切身体悟、勇于表达，才能真正走进语文，发现语文之美，使身心如沐春风，以达到提升人文素养，提高精神境界的目的。
        四、语文课堂是开放的课堂，在拓展延伸中走向深入
        语文的外延是生活的外延，因此，生活中语文是无处不在的。语文课堂也应是开放的课堂，与生活紧密结合的课堂。
        比如：教学生学习新闻，可以让他们办一份报纸，让他们自己当记者，自己当主编，在忙得不亦乐乎的同时，以期达到学以致用的目的。我教学《小石潭记》一文时，号召学生依照文中描述兼以大胆合理的想像想像，给景物命名，并写广告语，进而深入领悟景物的特点。
如文中“隔篁竹”“伐竹取道”，学生为这一景点设的广告语：“依山傍竹，曲径通幽，两旁翠竹摇曳，竹香沁人心脾耳边时有婉转悠扬之鸟鸣。”每一个学生都是设计师，也都是美的发现者。在陶醉于自然之美时，他们充分发挥想像，享受审美乐趣，尽情施展自身的创造力。使学生与文本在最大程度上实现互动，使学生勇于对于文本实行再创作。这不仅是学习文本的过程，更是学生能力培养的过程。
        在教学《桃花源记》时，通过细读文本，多媒体展示，情境想像等方式，使学生尽情感受了桃源生活。“陶渊明理想的桃源世界已变成现实，本世纪我们每位同学理想的桃源是什么呢？”学生的回答丰富多彩：“绿色的家园”，“高科技的智能家园”，“多一些真诚、理解和沟通，不再有心的沙漠”。学生展开充分的想像，无拘无束，畅所欲言。这种想像既深化了课文主题，又是学生对美好生活的展望，从中可心看到学生丰富的内心世界，以及心灵深处的渴望。教师可以以此为契机，与学生进行融洽地交流、探讨，使语文教学在轻松自如中走向生活，走向学生的内心世界。
        五、建立良好的师生关系，以情感人
        和谐的师生关系是搞好教学的一个重要条件。“亲其师，信其道。”在教学中，教师如能做到言传身教，以自身之言行来感染学生，定将为语文教学的顺利进行提供有力的保障。同时，结合语文课自身特点，它不仅仅是一种交际工具，更多的时候它渗透了一种人文关怀。这就要求我们教师在课堂上要以自己饱满的情绪去感染学生。有的时候教师的一个手势、一个眼神比一席话来得更有力量。
        拿言谈举例，作为教师，特别是语文教师要努力培养那种声音的穿透力。“情动乎中而溢于言”，只有心中对学生热爱，其言词才能感人至深。语文教师讲课的声音不应该是催眠曲，而应该是通向学生心灵的纽带。教师应对学生充满积极的期望，并时刻想学生所想，主动倾听学生的心声。给他们一个充满爱的环境，给他们一个充分展现自己个性的舞台，使他们的各个方面都得到健康发展和成长。这样，课堂中当然不会有嘲笑、歧视、指责；有的只是感悟、参与、实践和体验。教学过程中充满了鼓励、努力和自信，到处洋溢着积极向上的气息。而不会只是单纯的合作交流。同时，教师应对学生一视同仁，作到因材施教。总之，应使努力创造良好的环境，使每一个学生的身、心、灵都到健康、全面的发展。
        参考文献：
        [1]殷显耀等.新教学方法[M].长春：吉林科技出版社，1995.
        [2]钟以俊.中外实用教学方法手册[M].南宁.广西教育出版社,1990.