【正文】素质教育的理念是要培养全体学生的创新精神和实践能力，促进每一个学生的全面发展。而创新精神的培养绝非仅仅是纯粹智力活动的过程，它需要以创新情感为动力，有一种正确、科学的创造思维的示范，数学正是以实事求是、追求真理、不人云亦云的科学精神来陶冶人。因此我认为要把培养学生的创新精神作为数学教学的重要目标，要注意引导学生在主动探索的活动中。让学生学会学习、学会创新。 
　　一、唤起学生的好奇心，激发学生的创新意识。
　　古希腊哲学家亚里士多德曾说过:“思维自惊奇和疑问开始。”小学生的心理特征决定了他们有强烈的好奇心。孩子们凡事都要问个“为什么”，对身边发生的事常常会感到惊奇和疑问。好奇心正是创新潜在的动力，正是创新意识的萌芽。我们要满怀热情地保护好孩子的好奇心，充分利用这个创新意识培养的最佳阶段制造认知冲突，激起探索欲望。所以我在课堂教学中常常有意识地在新旧知识的连接点上制造一些“矛盾”，引起学生的认知冲突，使他们产生非弄明白不可的心态，使之跃跃欲试地进入数学知识的发现和探索中。记得上异分母分数加减法时，首先要求同学们口算下列各题，并说出计算法则。      
　　同学们对答如流，准确无误。我又在黑板上写了这样两道题：
　　同学们的思维突然卡壳了，沉默片刻后接下来是一阵猜测：“”，有一部分学生说：“不对”。学生之间开始了激烈的讨论，刚刚我们计算的分数都是同分母，现在却是异分母，如果我们把分母变成相同的,结果一样吗？学生算出了结果，然后我再让他们用手里自制的学具圆，先分成四份，然后先涂四分之一，再涂二分之一，结果是多少？结果一对比果真是四分之三。学生一下就明白了异分母加法的计算法则。用同样的方法让学生自己带着疑问去探究，去动手做一做，自然就解决了问题，摘到了果实。
　　二、使学生在敢想、敢做、敢挑战中培养学生的创新精神。
　　（1）鼓励学生大胆的猜想和验证。
　　孩子们来到课堂不是带着一个空空的脑袋进来的，他们已有了自己熟悉的生活经验和数学知识的积累。我们应充分发挥他们的主动性，挖掘他们的潜力，给他们创设猜想、探索、验证的机会。如“比”的基本性质是在商不变及分数的基本性质的知识基础上学习的，上课伊始我首先为学生营造了一个想象的空间“在除法中有商不变的性质，分数也有一个分数值不变的基本性质：除法、分数、比之间有着密切的联系，比,会不会也有一个比值不变的基本性质呢”？学生们大胆地提出了这样的一个想象，并猜想这个想象是否成立，他的依据是什么呢？他们在小组里进行探究发现了比只不过是分数、除法的另一种写法，它表达的意义不同，用途自然也就不同了。他们举出了绘图时要用到比例尺，终于深而透地理解了比的基本性质。
　　（2）鼓励学生质疑问难，大胆挑战。
　　我们在课堂上经常会遇到学生挑战老师，挑战书本的事情。当我讲到用直角三角板可以测量值，教师，孩子们提出了“我们在课堂上如果不用直角三角板就没别的办法测量了吗？”这些富有挑战性的问题的提出，引起了学生热烈的讨论。他们得出了多种测量直角的办法。比如用半圆仪、用书中一页纸的一个角等只要图形中含有直角物体都可测量。这不外乎只一个办法，如果我们身边没有直角三角板，我们也不会素手无策了。这就再次验证了数学来源于生活，又为生活服务的理念。所以我们要鼓励孩子们大胆提出问题，大胆质疑的精神。
　　三、让学生多角度去思维， 提高学生创新能力。
　　创新能力是一种提出新问题解决新问题的能力，也是创造新东西的能力。每个学生学习都有创造能力，学生学习知识的正确办法就是挖掘的潜力进行再创造，也就是让学生把要学的只是自己去发现，去挖掘出来。
　　记得在教小学一年级下册的退位减法时，我在黑板上出示了15－7时，一年级的学生竟然用了许多不同的思路创造性地完成了此题的计算。有的同学这样想：“5减7不够减，就用十位上的一个十去减七10减7等于3,3再加上个位上的5得8。”有的同学从加法思考，想7＋8等于15。思维的过程用算式表示即：
 　　7 ＋ 8 = 15
 　　 15－ 7 = 8
　　还有一位学生的发言更令老师感到意外和惊喜。“老师，15减7，我想先用5减7，不够减还差2，再用10减2等于8。难道这不是孩子们的创造吗？孩子们的思维呈现高度的活跃，他们能用自己喜欢的方法创造性地学习数学。作为教师我们要为孩子营造宽松、开放式的学习环境。不要在解题方法中严格划一，要鼓励孩子们从多个角度去思维，找到快捷又方便的计算方法，那自然而然就培养了学生的创新能力。
　　总而言之，教师要在教学实践中，设计问题要有梯度感，能激发学生的求知欲;鼓励学生大胆去问、去想、去做。引导学生利用已有的知识经验去创造性地解决一些数学问题，能用所学的数学知识去解决现实生活中的一些问题，那样学生创新能力自然而然就提高了。