【正文】在新型的语文教学中，强调师生之间，学生之间的信息交流，以便保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，“得法于课内，受益于课外”，在这种形势下，语文教学拓宽语文学习的空间就成为必然。正如《语文课程标准》所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的的语文教育体系，树立大语文教学观，使学生在广阔的天地中学语文。
　　（一）课前注重参与，揭题拓展多元信息。
　　新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
　　例如：上《桥》时：针对学生年级高，知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍自己了解的现实生活中的桥，再谈谈对本年度感动中国十大新闻人物的印象，由此把“桥”和共产党员联系起来，和现实生活联系起来。学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍。这样，既调动学生积极性，又拓宽了他们的视野。
　　课前的搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！
　　（二）课中整合信息，悟情拓展教材内涵。
　　学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
　　（1）在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。《迟到》让我们感受到一位严慈相济，既疼爱孩子又严格管教孩子的父亲形象。文中有这样一段话：
　　“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。有一件事我永远忘不了……”
　　这是怎样的一种父爱呢？父亲气急了,劈头盖脸地打过来，我去上学后,又到学校给我送来了我的花夹袄和两个铜板,这一连串的动作究竟体现父亲怎样的情怀？但如此深刻、厚重的父爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出父亲对我深挚的爱，严中有爱，感受父亲的心对于五年级学生而言有一定的难度。我在引导学生读了这句话后，出示林海音在她70多岁的时候说过的话：“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”
　　这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的父爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
　　（2）在学生疑问处，适度拓展，弥补知识缺陷。六年制小学语文第八册《落花生》中有这样一些句子：“请你们父亲也来尝尝我们的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”
　　学生读到这两句（特别是后一句）时，产生了疑问： “为什么说父亲来了很难得？”“为什么父亲在收获节来？” ，“老师，作者的爸爸是个什么样的人？为何这么难请？”这时，可以向学生介绍许地山的家庭背景。
　　这样结合文本，学生就能读懂父亲这番苦心：这次回来更重要的是借花生来告诉我们做人的道理。
　　（3）在文本空白处，适度拓展，丰厚文本。法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。如果我们的老师能激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
　　（4）在语言精美处，适度拓展，品味语言。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。抓住“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要他们能借鉴作者的手法，写出自己对生活的感受。
　　（5）在训练契机处，适度拓展，培养能力。语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。例如，在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？”
　　这时学生纷纷展开了想象，进行“续编”，这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
　　（三）课后向外拓展，架设自主阅读桥梁。　　
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。如：学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，下面请读一读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！
　　情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生一时的情绪才能稳定为情感。更重要的是，语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知。课外资料课内化，能将拓展演绎得更加美丽。
　　“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
　　语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，让学生语文学习的天地更加广阔。