【正文】训练是语文教学的必要环节,语文课堂训练是推动语文课堂发展的重要动力。叶圣陶先生说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。”语文能力的提高,离开了扎实的训练是不会有效果的。教学的实践证明有效的课堂训练能提高语文教学的效率，使学生们养成学习和使用语文的良好习惯。有效的课堂训练不是机械的课堂作业，也不是简单的题海战术，那么语文课上的课堂训练怎样才能真正有效呢？
　　一、课堂训练要有目标
　　学科教学不搞清该学科的性质，教学将会出现偏差。语文就是语言，是口头语言加书面语言。学生的语文能力主要表现在四个字，能说会写。如果科学的说是三种显性能力，即阅读能力，写作能力和口语交际能力，还有一项隐性能力，那就是贯穿其中的思维能力，我们学习语文课主要目的就是培养能说会写的能力，或者说就是上述的四种能力。研究语文学科的性质首先要弄清语言的性质，叶圣陶说：“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”可以看出，对语文是工具这一学科性质的界定是叶圣陶先生一贯思想。语言是交际和交流思想的工具，那么语文学科也必然是有工具性，在坚持其工具性的前提下，强调工具性与人文性的统一。语文课堂训练要体现语文学科的这一性质。由学科性质决定，语文教学应当坚持以语言训练为本，语言训练是“第一性”的。课堂训练必须抓住语言因素,注重语言积累,加强语言运用,提高语言能力。一篇课文、一单元课文、一册课文承载的训练任务、训练素材和训练方法在新教材体系中没有明确的提示和标记，需要我们根据课程标准和语文教学规律去分析、提炼、归纳并形成系统，然后在每一堂语文课上，根据课文的特点对学生的阅读、写作、口语交际和思维能力逐一加以落实。
　　二、课堂训练要循序渐进
　　洪镇涛主张语文学习的八个字为：感受、领悟、积累、运用。感受是学习语言的前提，感受指的是大量接触语言材料，领悟是学习语言的关键，领悟指的是在感受语言的前提下，结合语境自己领悟语言运用的奥妙，积累是学习语言的基础，积累指的是要大量记背一些精粹语言作品。只有在感受的基础上才有领悟，在积累的基础上才能运用。课堂训练要遵循语言的发展规律和学生的认知发展规律，指导学生多感受、积累，重领悟和运用。如阅读教学中要指导学生必须认真，先求认真，次求速度，这是极为重要的基本训练。只有认真了感受才可靠，才有真正的领悟；只有速度提高了，才能让积累加量，运用才能自如。因此阅读课堂训练中要事先给学生问题，带着问题阅读才能认真，在独立思考的基础上要有交流，交流的过程是阅读能力的检验过程，也是口语表达的训练过程。阅读能力、口语表达能力、思维能力得到锻炼的基础上，写作能力也得到提升。写作训练可以在口语表达的基础上进行，把口语的变成书面的。写作训练不一定每写必成文章，可以从一句话、一段文字开始。各项能力都要靠积累，积累训练中最好不要要求学生孤立的去背诵词语，要在语境中去记背，把词还原于句，把句还原于文段，重点的句段当堂成诵。不拘泥于教学的容量，放眼于语文教学的目的和根本，使语文课堂每课必练，每练都有得。这种循序渐进的课堂训练要严格执行，严格训练不是指教师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是说凡是要求学生练习的，不要练一下就算，是要经常引导、督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。。
　　三、课堂训练要讲究方法
　　就每一篇课文而言，课堂训练要在有限的时间四十分钟进行，教师在备课过程中要找好听说读写结合的地方，课堂训练可运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等训练方法。具体可让学生有目的、有意义地去模仿课文的表达方法、体会作者的用词遣句，如《从百草园到三味书屋》分析到第二段百草园写景的段时，让学生用“不必说……更不必说……，单是……”的句型，按一定的写作顺序仿写一段自己熟悉的环境；让学生根据作者描写的诗歌、散文意境在充分感悟的基础上进行改写或仿写，从而学语言、学表达，如《祖国啊，我亲爱的祖国》第一节诗的前两个意象诗人展开说明了，对于后面没有展开写的不妨让学生模仿补充。可以根据课文内容创设各种情景让学生把积累的语言运用到说写上，切实掌握一定的方法，学了《我爱这土地》让学生假设诗人活到今天，面对如今的祖国大地，按诗人的创作形式来改写诗歌内容。可以让学生重组课文中的语言，提高学以致用的能力，如把《我的叔叔于勒》高潮部分改成菲利普或者菲利普夫人为第一人称表达的形式。还可以把课文的省略处、概括处、暗含处以及言尽而意不尽处作为对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《孔乙己》用手走出了咸亨酒店后发生了什么呢？《我的叔叔于勒》中”我”默念的话的潜台词是什么？菲利普一家人离开了哲尔塞岛又会发生什么？这些都可以成为课堂训练的内容。
　　叶圣陶在谈及训练时，曾深刻指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”讲究方法，当然需要教师指点和传授，还要有学生积极的练习与配合，只有学生的“练”而缺少教师必要的“训”，或是只有教师“训”而缺少学生的“练”都不能称之为训练。
　　四、训练的形式要有变化
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破课堂训练单一、机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合。《中国石拱桥》教学中将石拱桥的制作或者绘画引入到课堂上来，再让学生介绍制作的过程或者绘制的原理，这就是一篇很好的说明文写作口头练习，也更利于理解石拱桥的特征。再如上《伤仲永》时，我们可以让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛。《热爱生命》的教学训练中，可举行作者的售书签名答记者问的活动，挖掘课文深层内涵，锻炼学生语言能力。演、评、画、游戏、参观、访问等形式都可以与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生课堂的学习兴趣，使其主动练习。根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的(下转第42页)（上接第77页）听说读写训练，通过有趣的活动形式既丰富语文课堂教学内容，吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人，更在潜移默化中提高了学生的听说读写能力。
　　另外课堂训练的时间可灵活安排。如上《爱莲说》开始时，我们可以借助多媒体等现代化教学手段边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，训练了学生的语文能力，更为学习课文作了一个较好的铺垫。课文分析过程中遇到优美句段，可适当进行语言的积累训练和仿写表达，如《范进中举》一文分析到范进喜极而疯的那段描写时，不妨让学生先感受这种正面和侧面描写相结合的写法，在此基础上试着发挥想象仿写。
　　总之，目的明确、循序渐进、方法得当、形式多样的课堂训练能让语文课堂富有趣味性，具有吸引力，使学生在语文学习活动中产生愉快的情感体验，这样的语文课堂自然高效。