【正文】摘   要：现代教育理论认为，在课堂教学中，教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的，课堂教学是师生生命的组成，因此课堂教学应体现师生个体生命的意义。课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合。下面笔者拟就在思品教学中的生命教育谈一孔之见，以就教于方家。
　　关键词：教学；教育；实践
　　一、生命教育对青少年形成科学的人生观具有重要作用
　　如今，现代信息技术的飞速发展，为广大学生获取信息、拓宽视野、培养技能提供了广阔的平台，但不可否认，一些不良思潮如享乐主义、拜金主义、个人主义等给青少年带来了负面效应，影响青少年良好道德观念的形成，使极少数学生产生道德观念的模糊与道德判断能力下降。另外，交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人身安全因素的频繁发生，也影响了青少年的身心健康，凡此种种都说明开展生命教育已势在必行。因此在各学科特别是思想品德课更多关注对学生人文精神的熏陶，对课堂生命意识的唤醒，形成科学的生命观、人生观，是青少年健康成长过程中不可或缺的一环。
　　二、挖掘教材，揭示生命教育丰厚的内涵   
　　思想品德课作为一个重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源，包容了当今人类生命的观念体系、行为体系，提供了大量进行生命教育的素材。它以成长中的我、我与他人的关系、我与集体国家和社会的关系为主线，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容，《珍爱生命》从多彩的生命构成了缤纷的世界入手，告诉我们人类只是自然界的一部分，我们要去关爱与呵护周围的生命，保护环境，与自然界和谐相处；生命是最宝贵的，我们要珍爱自己的生命，永不放弃生的希望；生命的意义不在于长短，而在于内涵，我们要珍爱生命，延伸生命的价值，让有限的生命焕发光彩。《义务：在规则中履行》要使学生懂得，在充分行使法律赋予我们有各项权利的同时。也应该履行法律赋予我们的各项义务，如遵守学校的各项规章制度、维护公共秩序等。生命是珍贵的又是脆弱的。《让挫折丰富我们的人生》让学生明白挫折和苦难是人生的重要组成部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机……这丰富的课程资源为实施生命教育提供了大量的素材。我们老师应该以此为依托，深入发掘其中的内涵，把这些充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶感染，有助于提高学生的精神境界，丰富学生对人生、对社会的认识。新教材在编写上也已有意识地选取了体现生命教育主题的内容，目的就在于培养学生的生命意识，进行生命教育。可以说，生命教育已成为思想品德课教学的重要组成部分。
　　三、绿色人文教育是关注生命教育的起点
　　长期以来，人类把文明的进程一直滞留在对自然的征服掠夺上，似乎从未想到对哺育人类的地球给予保护和回报，在取得辉煌的文明成果的同时，人类对自然的掠夺却使得我们所生存的这个星球满目疮疤，气候变暖，臭氧层空洞，有毒废弃物，野生生物灭绝，以及大气、水污染等，人口的增长和生产活动的增多给环境带来更大的压力。 因此，我们应当引导学生了解保护环境是我国的一项基本国策，环境教育是关系到国民经济持续发展的百年大计，地球是我们人类自己的，保护它就是保护我们人类自己。我们要树立生态文明的观念,“保护环境，人人有责”,保护环境的意识是现代文明的一个重要标志，人人都应该树立这种时代的责任感。启发学生从身边的环境做起，体验在自然界生物圈中并不因某种生物微小或者不起眼而轻视它的生命，感悟自然界中生命的可贵与价值，进而树立起对自己生命的珍惜和对他人生命的尊重的观念，让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系。
　　四、让学生在相互比较中感悟生命的独特性　
　　在现实生活中,有些同学不懂得生命的多样性和独特性,总觉得这也不如人,那也不如人,越和别人比,越沮丧越悲观。也有一些同学不懂得尊重生命、尊重人格,故意模仿残疾学生走路的姿势,欺负有智障的孩子等。针对这些现象的存在,我组织学生开展“我是谁”自说自画游戏活动。首先是制作名片,学生们根据要求在名片上画上自己的自画像,留下自己的指纹,并说明自己的兴趣、爱好、特长、性格以及与众不同的地方等等。然后到讲台上,向全班同学介绍自己。通过这个活动,使学生反观自己,看到了自己的长处和优点,增强了自信;同时,倾听别人的介绍,有利于大家更全面地认识周围的同学。当残疾学生介绍自己在右手失去的情况下,怎样练习用左手写字时,班上响起了热烈的掌声,赢得了大家的尊重和敬意。
　　五、生活实践是生命教育的有效途径 
　　法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。而思想品德课与社会生活、时代节奏紧密相连，具有很强的现实性和时代性，如果思想品德课只是一味地说教，脱离现实社会，就会非常的枯燥、乏味。尽管有许多学生不是很喜欢思想品德课，但是他们对身边的社会问题、社会现象和社会热点问题却很感兴趣。比如西藏事件、美国大选、伊拉克问题、北京奥运会、金融危机等等，都是学生关心的问题。因此，在教学中要使教学内容贴近学生实际，把他们想学的、爱学的内容搬进课堂，这对激发学生的学习兴趣、促进学生综合素质的提高都有好处。
　　综上所述，在思想品德课中进行生命教育，构建生命化的教学课堂平台，引导学生树立正确的生死观，体验到自己生命的价值，学会尊重与关爱他人，以及珍惜我们所生存的环境是极有现实性的。要让思想品德课找回失落的精神世界，归还完整的生命性，是每一个教育工作者所追求的目标。