【正文】摘   要：情境教学法运用时大致分为三个步骤即：创设情境引入主题——深入情境剖析教学内容——情境回归感情升华。创设情境时应注意，情境设置要符合学生身心发展特点和教学内容的需要；情境深入要营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问敢问；情境回归要突出情感教育。
　　关键词： 情境  导入  剖析   回归  问题              
　　政治学科是对学生进行爱国主义、集体主义教育的重要科目，是宣传国家政治方针，法律法规的重要载体，是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，目的是把学生培养成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。教学内容理论性、政策性、时代性都比较强，在政治课堂上很多学生感觉枯燥乏味，怎样把教学内容变为生动活泼，通俗易懂是提高学生学习积极性打造高效课堂的关键，很多老师一直为此感到困惑。“情境教学”对提高学生学习积极性，打造高效课堂有很大的帮助，下面我就“情境教学”法谈谈我在课堂中的运用。
　　一、创设情境引入主题
　　“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望，因此课前我根据课堂内容的需要和学生心理特点，创设了能激发学生兴趣的情境，从而使学生产生对本课内容求知的欲望。
　　例如：在学习普通高中课程标准实验教科书必修2第七课《民族区域自治制度：符合国情的基本政治制度》时，首先向学生播放，他们耳熟能详的本土视频歌曲《走进黔东南》，加上教师的提问“我们生活在黔东南苗族侗族自治州你知道黔东南的自治情况吗？”。这一情境的创设具有鲜明的民族性、区域性、本土性，能激发学生强烈的参与意识和发言的欲望，进而唤起了学生对本课内容学习的欲望。
　　二、深入情境剖析教学内容
　　教师要从“教教材”到“用教材”的转变。所谓“教教材”就是以教材为中心，教材上有什么就教什么，片面强调基础知识的传授。然而“用教材”就是不仅把教材当作是知识的载体，更重要的是作为促进学生全面发展的一种工具、一种途径、一种方式，即一种最基本的课程资源。老师要对教材资源进行取舍，对课程资源进行开发，对课堂资源进行整合。根据课程标准的要求，把学生必须掌握的知识融入自己创设的情境中，通过课堂上的置疑、讨论、探究、讲评，使学生不知不觉地融入情境中探究、讨论、生成知识。体现了老师的主导作用和学生的主体地位，展现了“师生互动、生生互动、人机互动”的课堂氛围，实现了在快乐中学习知识、生成知识、掌握知识。
　　例如：一曲动听的《走进黔东南》教师引出了本课的主题，紧接着把教学内容分为三个篇章“昔日的黔东南——今天的黔东南——明天的黔东南”，利用“图片、视频、地图”等有关情境材料把相应的知识如：“民族区域自治的含义、自治机关、自治权、民族区域自治的优越性”等知识，以设问的形式一环扣一环地置于相应的篇章中，让学生在自己熟悉的情境中讨论、探究，生成知识，实现了教材资源、课程资源和课堂资源的有机结合。
　　三、情境回归体验践行
　　思想品德课要培养学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，特别注重学生情感价值的培养，要以先进的舆论武装学生的头脑，以正确的思想指导学生的行动，从而培养出遵纪守法的好公民。教学过程中教师不能仅仅局限于知识的传授，知识目标、能力目标的实现，更重要的是要让学生把已掌握的知识能自觉地转化为实际的行动达到情感的升华。
　　例如：在“昔日的黔东南——今天的黔东南”这两个篇章中，学生感受到了黔东南发生了翻天覆地的变化，通过“今昔黔东南”的对比和教师的点拨，学生深刻地体会到党和国家的政策好，民族区域自治制度有优越性，进而从内心上认同并维护这一制度。紧接着教师过渡进入第三个篇章——“明天的黔东南”，利用多媒体展示了黔东南明天欣欣向荣和谐美好的景象，使学生身心引起共鸣，调动他们积极投身黔东南建设的意愿，感到作为黔东南人应自豪、骄傲，培养了学生爱国、爱家的情怀。
　　 四、在实际运用的过程中创设情境时应注意以下的几个问题：
　　（一）情境设置要符合学生身心发展和教学内容的需要
　　情境设置要符合学生心理发展的需求，才能调动学生学习的积极性和主动性，只有学生学习的积极性调动起来了，才能实现学习方式和教学方式的转变，从而达到发挥学生主体性的、多样化的学习方式，实现学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。改变过去接受式学习，课堂教学过多地采用知识本位的灌输，忽略了探究性学习在人发展中的重要价值，使探究性学习，如：观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
　　情境创设要有利于学生对思想政治课内容意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生知识建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
　　（二）情境创设要营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问
　　学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，在一定的情境中获得的。因此“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生“会问” （即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。教会学生自己质疑问难，是培养学生学习能力，提高学生分析问题和整（下转第19页）（上接第3页）合问题能力的重要途径之一。当然这当中要注意把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
　　（三）情境回归要突出情感教育
　　思想政治课是德育教育的重要手段，高中思想政治课教学过程，在实现教学目标的同时不能忽视情感教育。课堂教学既是认知的过程，而且还是情感体验和情感培养的过程。情感教育不仅可以有助于促进学生的智力发展，优化课堂教学，提高教学质量，而且对学生形成良好的品质也有重要的意义。
　　总之创设情境，激发兴趣，是教学过程中十分重要的一个环节，它关系到学习的主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动。创设问题情境的形式多样可以是一组漫画、一段录像、也可以是一组材料、一个小品，只要我们用心去收集，生活中很多都是创设情境的素材，都能很好的为教学服务。
　　作者简介：姓名潘年熙，性别：男，出生年月：1979年9月，籍贯：贵州省剑河县，工作单位：贵州省剑河民族中学，职称：中教高级.