【正文】《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字途径，有效提高了学生识字效率。 
　　一、努力激发学生识字的兴趣。
　　《义务教育语文课程标准》指出,“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
　　二、引导学生认识汉字的构字规律。
　　识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。
　　开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：象形字日、月、火、木等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、月、火、木”等方块字的过程告诉学生。而会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现得较多，教学时强调形旁标义，声旁表音的特点。（一年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字，随着年级的升高再提高认识。）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家的带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点突破了。比如“鱼”字，可以在独体字“田”字的上边加“ヶ”下边加“ー”。花字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。
　　三、注重在语言环境中进行识字。
　　语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。在教学中，经常在语言环境中进行识字教学，并遵循“字不离词，词不离句”的原则。比如教学“漂”字时，我首先出示了孔雀开屏的图片，然后引出话题：孔雀的羽毛是怎么样？学生们不由自主就说出了孔雀的羽毛真漂亮。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个词的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们班里，什么东西能够用这个词。学生纷纷举手，有的说：“老师的裙子真漂亮”，有的说“小红的衣服真漂亮”，还有的说“丹丹的发夹真漂亮”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。
　　四、利用生活经验提高识字能力。 
　　汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
　　五、让分散和集中识字互相配合。
　　识字教学方法，从大的方面分类，基本上有三种：集中识字法，分散识字法，集中与分散相结合识字法。集中与分散只是相对而言的，应该相互吸取各方的优点。不论集中或分散识字，其目的都是为发展儿童的语言打下基础。当然，还有许多的具体方法。
　　集中识字。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。具体方法有：归类法——以形声字归类为主，还有会意字归类、形近字归类、反义字（词）归类等。带字法——以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。其特点是突出字形，便于比较字的音形义的区别和联系。其根据和特点：第一，运用汉字本身的构字规律，将汉字归类，如形声字归类：马—妈、蚂、骂、吗一组字，也可以称为以马字为基本字带出的一组字；由于运用了汉字的形声规律，明白字理，有利于自学汉字，提高识字速度；第二，有利于培养学生的分析、综合，归纳、演绎的思维能力。其作用越到后期越明显。但是集中的识字量不宜过多，而集中的字必须在阅读中出现，才能够巩固。
　　分散识字。即随课文识字，一课书先学生字，后学课文，边阅读，边识字。其根据是突出“字不离词，词不离句，句不离文”的语言规律，寓识字于语言之中。其特点是识字、用字、写字基本同步进行。它是自“五四”运动以后最常用的一种识字方法。
　　集中与分散相结合。以汉字构字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。 
　　识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生的识字效率怎么不提高呢。