【正文】摘   要:《语文课程标准》中指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，数量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异、分层设计，多元评价。
　　关键词:激发兴趣  分层设计  多元评价
　　今天该设计什么作业，又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然，一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书，一个值得研究探索的问题。我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单地重复抄写，或机械地死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成? 他们的思维又怎能得以发散? 当然，能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师，连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室，慌慌张张布置作业，声嘶力竭地叫喊声淹没在下课铃声中，在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“老师，我不知道作业在哪儿？”“老师，我以为作业不是这个, 所以写错作业了！” 等等诸如此类的话。面对种种情形，身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗?
　　一、设计作业要灵活新颖，激发兴趣
　　常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲，他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生做作业的兴趣， 发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
　　下面是我教五年级语文时的一个作业设计案例：“同学们，明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室，我便给孩子们指明一个努力的方向。“哎! 又得抄写一整个单元的词语了! ”平时一些被我赞许有思想、有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“谁能想个好方法给大家布置今天的作业，让大家在明天的听写测试中能顺利过关?” 这些家伙，亏我平时还不少疼爱，我决定给他们出难题，让他们知难而退。“ 好，我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力，而应该把难读的句子多读几次吗? 我们也可以把容易写错的词语多写几次，会写的就不写呀!”“好，不错。还有更好的主意吗? 谁的点子实用、创意， 最受欢迎，谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。”我微微点头，表示肯定，又以期待的眼神寻求更多金点子。“要不，让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一，出一份词语训练测试卷吧!”学习委员若有所思地组织着自己想要表达的语言。“好主意。不过每一张测试卷得附上参考答案！”我别有用意地补充。“好，我们一定不会上交出差错的标准卷。”好多学生跃跃欲试。难以想象，同样是词语的抄写，甚至增加了操作的难度—— 看词语写拼音，孩子们却个个兴趣盎然。实践证明，学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误，但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作，就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。
　　你们看，如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应，不难相信，只要我们老师能多花点心思于作业的设计上，学生们一定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。
　　语文作业应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我尝试布置了一些实践性的作业。换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。如本学期在完成《棉鞋里的阳光》教学后，我要求学生回家做一些家务活，进行劳动实践，增加学生的劳动观念，服务态度，同时积累读写的素材。
　　又如在一年级上册的一节识字课《自选商场》结束后，我让学生跟家长去查看各大自选商场（超市）购物，观察商场里的商品并记住他们的名称。鼓励学生收集一些商品的包装，并认读商品的名称。这样的作业，学生做的轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。识字教学和学生生活紧密联系起来。
　　二、设计作业要面向全体，分层设计
　　人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以三百六十行，行行出状元，就是因为他们的自身技能得到了充分发展，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有必要把每个学生都教成文学家，从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“天生我才必有用”，作为教师，评价学生时必须信任每一个学生，充分尊重学生的个性差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较。例如：学生xx凭着深厚的文化底蕴、精彩的习作成了“校园十大小作家”之一。一次，他在作文本中写道：老师，小的斗胆问一声：“是不是本次习作很失败，为何得四个大拇指的最高荣誉中没有我的份？”于是，我也在他的作文本中回复道xx同学，老师郑重其事地回答：“只因你在我的心里高度与其他同学有所不一。此次习作与其他伙伴相比，虽有过之，但较之你其他的作品却略有逊色。冰雪聪明的你可否明白？”再次上交本子，我终于收到了“小的明白”这份发自内心的心悦诚服。实践证明，这位学生由于这次书面谈心对自己的每次习作更为精益求精，两个学期前前后后积累了20多篇精彩习作。
　　另外，我还对班上的学生进行简单的“区域划分”。每次布置作业时，给予不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。
　　三、打破独立作业形式的常规，合作完成
　　 作业是一个人独立完成的，是常识。新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。
　　在我的作业里，也让学生合作一把。学生2－3人自由组合，共同完成我布置的作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的也可以是课外的。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。
　　例如带领学生开展“找春天”活动之后，给每个小组发一张白纸，在这张纸的任意一个地方事先用电脑打印上十几个不同字体的初号字“春天”。要求各小组的同学自行设计，自行选择，合作完成，三天后把作业交上来。学生在这三天之中忙开了：拟稿、插图、誊写、排版、配色……作业收上来之后，择其优者贴在班级的文学社，主题是“我与春天”。在教师驻足观赏、频频点头之际，已有一股春风吹进了学生的心田。在这一作业中学生会根据各自的特长来进待分工，这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。
　　四、语文作业魅力无穷尽，多元评价 
　　一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　1.教师评价——加强师生情感交流??
　　教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。
　　在传授知识的同时，教育他们热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难与困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。
　　①鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
　　②期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上：“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等。
　　③商榷性的评语。是指面对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地去改进。
　　无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
　　2.学生评价——诱发学生反思意识
　　作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。
　　3.家长评价——促进学生全面发展
　　家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。
　　针对低年级学生，要重视学生的养成教育的培养，要培养学生良好的学习习惯。因此，通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐语文课外读物等。
　　每一份作业，每一份思考，只要我们时时关注学生所需，处处分析学生所想，灵活调控我们教学中的每一个环节，小学语文有效作业设计，必将为作业注入新的内涵，赋予新的生命。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
 　　参考文献:
　　[1] 中华人民共和国教育部《语文课程标准》北京师范大学出版社，2011；
　　[2] 李安栋《小学语文新课程教学法》开明出版社，2003；
　　[3] 徐家良《小学语文教育学》高等教育出版社，1999
　　[4]《小学教学参考》2013年13期；
　　[5]《小学语文教师》2014年第4期；