【正文】摘   要：小学数学课不是教师的自导自演，更不是知识的强制灌输，而应该是师生的的共同演绎。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学课堂教学应激发学生的学习兴趣，强调学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
　　关键字：小学数学、激发互动、共同演绎
　　小学数学的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。小学数学课堂，不是教师的自导自演，而是和孩子们的共同演绎。本文就从“设置情境、大胆放手、习惯培养、强化口算、快乐课堂、赏识教育”这六个方面进行了简单论述。
　　一、设置有趣的生活情境，巧妙引入课题。
　　“学起于思，思起于源”，小学生们有着强烈的好奇心、疑问心，我们数学教师要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手，通过学生自己提出的疑问巧妙引入课题，这样学生更乐于接受，乐于探究，并且通过孩子们自己探索诱出的知识点也更容易被领会和掌握。例如：在讲“8加几”这一信息窗时，我制作了“去青蛙王子家做客”的课件，在“前往”美丽宫殿的“路上”，学生边“玩”边学，通过“捉蝴蝶”、“观察小蜜蜂采蜜”、“送小动物回家”、“帮助小白兔”等多个孩子们喜欢的环节，让孩子们主动的发现问题、积极的探索问题、大胆的解决问题，激发了孩子们学习数学的兴趣，调动了孩子们学习数学的主动性和积极性，大大提高了学习效率。
　　 二、放慢节奏，大胆放手，让学生在课堂上“动”起来。
　　小学生的数学基础仅仅局限于一些简单的数学符号和运算，脑海里还没有形成基本的数学知识框架。对于这些刚刚组建数学知识体系的孩子们，“快节奏课堂”带来的只会是老师的“强制灌输”和学生的“囫囵吞枣”，不利于孩子们的成长，也违背了教育的初衷。“授人以鱼不如授人以渔”，教学中我们要根据学生的年龄特点，大胆放手，把学习的主动权放给学生。例如：我们可以通过“数一数”、“摆一摆”、“想一想”、“说一说”、“写一写”等活动，让学生自己带着问题去思考、去探索、去发现问题、解决问题。在探究训练的过程中，我们教师一定要放慢节奏，留给学生充足的时间去探索、交流。不要设计好每一个细节问题，让学生顺着我们的思路解答；也不要一问一答；更不要我们说上句，让学生说下句。这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新，我们要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯”，更不能牵着学生走。
　　三、严格要求，注重强化学生良好学习习惯的培养。
　　良好的学习习惯是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈的注重学生良好数学学习习惯的养成，才能让学生真正学会、学扎实。而课堂教学是培养学生学习习惯的主要阵地，我们教师要注意培养学生如： “专心倾听和认真阅读课本”、“ 独立思考和合作交流”、“ 从生活中发现数学和应用数学”、“ 整理知识、构建知识结构”等良好的学习习惯，让学生认真面对每一堂课。只有好的学习习惯，才能造就高效课堂。例如：我班同学浩浩，无论是课堂上的“探究”环节，还是“合作交流”环节，他都表现的得特别棒。不仅能快速、准确的发现并解决某些数学问题，有时还会有自己独特的见解。但是，他的数学成绩一直位于中游的水平，很少达到中上。究其原因，浩浩自感有些“小聪明”，老师讲解的内容他认为自己都能探索出结果，所以就不注意专心听讲了。其实，学生独立思考或合作交流探究出的内容，虽然在老师的引导下紧扣本节课的课题，但是还有一些细节需要老师辅助“纠偏”、“优化”“强化”等。而浩浩就是因为没能养成“专心倾听”的学习习惯，所以成绩总是停滞不前，难以突破。
　　四、熟能生巧，强化口算训练。
　　计算能力的培养是数学教学的重要环节，而口算是计算教学的开始阶段，更是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，而是要通过每天的训练慢慢提高的。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒的坚持强化训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。例如：每节课导课之前，先进行3分钟听算；每天晚上放学后，家长辅助出10道口算题；课间准备完备后，同桌之间相互出3道口算题；或者，每星期在班级内举行一次口算大赛，在每个学习小组随机等比例抽取学生，限时定量考评，并给予适当的奖励，等等。题不在量多，而在持之以恒、不断强化。
　　五、面带微笑、感染快乐。
　　任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，我们的学生也不例外。面带微笑进入课堂，把快乐的心境感染给学生，把快乐的气氛融入课堂教学，让学生在轻松愉悦中学习知识，激发学生对数学的学习兴趣。学生对数学学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中，进而学习也就不再是一种负担，而会成为一件快乐的事情，学习效率也会相对提高，达到最佳的课堂教学效果，提高教育教学质量。
　　六、注重赏识和鼓励。
　　针对同学们独具个性的发言，我们要不时的点头赞许和话语奖励，比如说：“你真棒！”、“老师都没有想到，你真了不起！”；对表达能力不强的学生，我们要以信任的目光和话语激励，比如说“别紧张，慢慢来。”、“老师和全班同学都给你加油！”；对于不爱发言的学生，我们要以榜样的力量和话语鼓励，比如说“老师相信你，一定可以的！”，“‘积极发言小标兵’的奖状在向你招手呢，加油哟！”等等。学生得到老师的赏识和鼓励，参与学习的积极性就更高，就会更积极地去发现问题，更主动的去解决问题，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力，提高课堂效率。
　　相对语文而言，数学没有美炫多姿的文字；没有意境幽深的意境；没有跌宕起伏的情节，但它有简练易书的字符；平易生活的计算；奇妙玄幻的逻辑。学好数学，不仅有助于思维能力的训练，更会对我们的现实生活带来实实在在的帮助。小学数学，作为整个数学大厦的基础，更应该让孩子们学透、学好。而天真烂漫的童年，多动调皮的时期，开心快乐的年岁，在这人生最美的时光里，如何才能让这些孩子们真正奠基好数学宫殿的的基石，如何才能把小学数学课演绎的更加丰富多彩、生动活泼、津津有味呢？在小学数学教学生涯中，我一直在不断的尝试和摸索中努力着；在不断的学习和创新中前行着；在不断的总结和反思中成长着。 
　　参考文献：
　　[1]王建波.《数学课程标准》[S]. 北京师范大学出版社. 2011年版
　　[2]陈秀平.“浅谈如何提高小学数学课堂教学效率”[J]. 《新课程学习》(下). 2011(06)
　　[3]黄玉翠.“课堂教学中和谐师生关系的有效构建”[J]. 《学苑教育》. 2011(16)
　　[4]程广结.“新形势下如何提高小学数学课堂效率”[J]. 《中国科教创新导刊》. 2011(03)
　　[5]司马坤.“营造快乐氛围 体验学习幸福——小学数学课堂教学改革”[J]. 《新课程学习》(下). 2012(04)
　　作者简介： 樊蕊，女，1983年出生，山东莘县人，本科，学士学位。小学一级教师，从事小学数学研究。