【正文】问题提出背景
　　语文新课程标准出台试行以来，给语文教学带来了生机和活力，许多语文教师开始实践新理念、新方法。然而，一些教师仅仅热衷于一些所谓的活泼教学形式，却忽视了语文教学的本质追求。偏离了语文教学的正常轨道。
　　下面援引《义务教育语文课程标准》第一部分“前言”要求：
　　“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”
　　因此，我们必须明确：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文学科是工具性和人文性的整合，它首先追求的是工具性。要求学生大量接触语言材料并化为己有，在学习上感受、领悟和积累。
　　在此，笔者结合个人对课标的解读及一线教学实践、反思与总结，提炼出了这样一个观点：语文教学——指导学生在积累中积淀与生成。
　　实践操作体会
　　一、注重语言积累
　　1．课标要求
　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（《义务教育语文课程标准》之课程基本理念之一：全面提高学生的语文素养）
　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。（《义务教育语文课程标准》之课程基本理念之二：正确把握语文教育的特点）
　　2．个人感悟
　　学习语言要直接吸收和积累语言，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才能有取之不尽的语言材料。厚积才能薄发！
　　3．积累内容
　　语言积累有三个方面的内容：
　　一是语言材料的积累。如掌握最基本的文字，大量的词汇等。这是语言发展的基础。
　　二是语言规律的积累。它不同于语法修辞等学习。这是从小学开始学生在长期的模仿学习、语言实践中积累的近乎模糊自觉的对于语言规律的敏感，是一种语言感受能力，它是语言发展的关键。
　　三是语言典范的积累。如记诵古今中外精彩的诗词曲赋；精彩的散文、随笔；精彩的语段、篇章等。语言典范往往包涵着丰富的词汇。深刻的思想、美好的情思，还有创造性地运用语言规律的成功范例等。如《背影》中写父亲买橘背影一段、《故乡》中描写雪地捕鸟一段堪称经典。积累语言规范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。
　　4．积累途径
　　主要的语言积累来自于规范的教材选文，然后是学生课外阅读的整合。通过先对语言材料的整体感受，再对作者遣词造句之妙的领悟，然后对那文道统一、内容与形式统一的成块语言的积累，最终积累了富有生命的词汇，也积累了情感，更积累了语感。
　　5．走出误区
　　语言积累必须防止几种倾向。一是理解简单化。不要认为积累就是抄抄写写，就是死背词语，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累不是机械地累加和堆积。积累需要理解、感悟、品评、揣摩。只有在强调“悟”的基础上，才能使积累富有价值，有可持续的发展力。二是片面追求实用化。不要认为写作文时有用的才有价值。三是忽视学生自主积累意识和习惯的培养。培养自主积累意识和习惯比纯粹积累内容更重要。要让积累成为学生自觉的习惯和自愿的行为。指导积累什么，什么地方积累，怎么积累等。
　　案例一：指导学生阅读——撰写读书笔记
　　他山之石可以攻玉。以教材为例子，以优秀作品为范本，提供学生阅读平台，引导吸收营养。 
　　要明确，阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的阅读体验“同化”学生，而应让学生结合自己的生活经历、情感积淀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“我的阅读我做主”。教师能做的就是在阅读中把握关键环节为学生导航，让学生的思想不至于走入误区。同时，阅读中对一些用得好的词、句应圈点、勾画、批注（自己的书）；也可以摘录在笔记本上 （别人的书，借来读的），以便随时翻阅，巩固所学知识，为今后的写作打下坚实的物质基础。 
　　从而，在日积月累中，在反复的阅读与辩证中，在多角度的反思与批判中，达到语文学习的两个高度：提升语文能力和审美能力。 
　　基于此，我重视学生读书笔记的撰写指导。
　　第一步，认真阅读，懂得要义。
　　第二步：自主选择内容，撰写读书笔记。
　　第三步：对读书笔记撰写要求明确。
　　明确读书笔记撰写要求：摘录精典语句——评价——仿写。
　　学生选择自己感兴趣的内容摘录，从语言风格、写作技巧、思想内容等方面进行评价，彰显了个性表达，提升了审美内涵。现就学生部分作业展示如下：
　　学生钟丽的作业：
　　摘抄：
　　读书不再是漂泊者饥饿时的一杯水，也不是夜行人黑暗中的一盏灯；它是农夫收获后在金色田野中的愉悦，是一家人在斜阳中共进晚餐的温馨。读书是美丽的。
　　评价：
　　这段话用了比喻、对比等手法，句式整齐，语言流畅，读起来有韵味。同时告诉我们读书不是无味的，而是愉悦的，温馨的，美丽的。提醒我们要多读书。
　　仿写：
　　知识不再是病人临死前的一颗药，也不再是乞丐饥饿时的一碗饭；它是跑风雨过后的一道灿烂的彩虹，是冬天之后的一道温暖的阳光。知识是丰盈的。
　　学生李艳的作业：
　　摘抄：
　　爱是世界上最强大的力量。可以做成火箭，把我们送到火星上去；爱是核武器，可以对抗世界上最强大的敌人；爱是变形金刚，可以在你需要的时候变成任何你需要的东西。
　　评价：
　　运用排比、比喻的修辞方法，生动形象地写出了爱的力量很强大、无私。无论爱是什么，都能让我们感觉到爱的温馨。其实，爱无处不在。爱，就在我们身边。
　　仿写：
　　爱是世界上最无私的奉献。爱可以是面包，让我们从饥饿中感到温饱；爱可以是衣服，让我们从寒冷中感到温暖；爱可以是家，让我们从祥和中感到温馨、幸福。
　　……
　　看到孩子们稚嫩却个性的表达，我幸福！
　　结束语：
　　使人疲惫的不是远方的大山，而是自己鞋中的一粒沙子。
　　因为处理好了工学矛盾，工作、学习、生活就相得益彰。困乏之时，伸伸懒腰，哼哼小曲，消除疲劳。生活就有味儿。
　　只要打开窗户就能迎来阳光，快乐也如同阳光一样，只要我们敞开心扉，生活中就会时时充满快乐。让阳光充满内心，用阳光心态丰盈自己的精彩人生。
　　感谢语文世界，让我与孩子们共同进步！
　　二、注重文化积累
　　1．课标要求
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（《义务教育语文课程标准》“课程性质”）
　　语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。（《义务教育语文课程标准》之课程基本理念之四：努力建设开放而有活力的语文课堂）
　　2．个人感悟
　　语言本身是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习就是语言文化的学习。丰富文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。因为语言是民族文化产生与发展的基础，而文化的发展也促使语言更加丰富和精细。特别是近年来，中考改革中，突出对文学作品、名著的解读，对语文课堂教学提出了更高的要求。必须加大对传统文学、文化的积累与积淀，传承与发展。
　　3．积累内容
　　文化积累的内容很丰富。包括：了解一定的文化常识；阅读欣赏一些优秀的人文作品；感悟优秀的文化精神；领会科学的人文研究方法等。
　　4．积累途径
　　主要的文化积累来自于规范的教材选文，然后是推荐学生课外阅读经典文学作品、名著进行整合。也可以是电影、电视文学作品的“可视化”阅读、评价。
　　5．走出误区
　　语文学科是人文性很强的学科。在教学时，我们不能简单地把教材中的课文当成语言材料的堆积，而去机械地训练；也不能简单的认为“教材无非就是例子”而去忽视其特有的人文价值；更不能认为仅仅捧着一本语文书就可以锻造学生的灵魂；也不能不带批判与创新的眼光去传承传统文化和吸收外来文化。我们要做的是：引导学生广泛阅读、分析、评判，“吸收精华，弃其糟粕”。
　　案例二：抓实初中生课外阅读能力培养
　　 新版语文课程标准要求：“让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 
　　实施建议中又说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
　　因此，在语文教学中，除课本以外，我重视学生的课外阅读指导。具体操作如下：
 　   第一，指导阅读方向。每周安排一节语文课，作为读书活动，学生进图书室，自主阅读。教师提示方向：选择内容健康的、较为广泛的涉猎、选择一些与教材相关的书目。然后学生将课外书籍借回家阅读。
　　第二，指导阅读方法。 
搞好课外阅读，正确的阅读方法是至关重要的。我是这样操作的： 
　　告诉学生首先要决定读与不读的问题，如报刊上的文章，可先浏览标题，觉得价值不大或不新鲜，就不用去看。拿起一本书，先看提要，找到重点后阅读，不能见字就读。 
　　然后要注意阅读速度，避免边读边念或者反复的看同一地方。可采取闭口默读的方法，进行每分钟六百字的速度训练。久而久之，经过这样的训练，既加大了信息量，又解决了无暇顾及课外阅读的问题，而且为写作指导积累了大量素材。 
　　第三，指导理解内容。 
　　对阅读中出现的问题，比如不认识的字、不懂的词、不理解的句子，首先查字典，力争自己解决，再不懂就记在笔记本上，问其他同学或老师。要提倡多角度的、有创意的阅读，在阅读中反思，反思中提升。教师不是“传声筒”，不能简单地告诉学生什么，给学生明确什么。安排学生阅读的文本，教师也要再次解读，领会要义；教师要蹲下来，经常同学生交流阅读后的感想，一起讨论阅读中存在的问题，并进一步探讨今后需改进的做法，为以后的阅读指明方向。 
　　第四、引导吸收营养。 
　　要明确，阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的阅读体验“同化”学生，而应让学生结合自己的生活经历、情感积淀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“我的阅读我做主”。教师能做的就是在阅读中把握关键环节为学生导航，让学生的思想不至于走入误区。同时，阅读中对一些用得好的词、句应圈点、勾画、批注（自己的书）；也可以摘录在笔记本上 （别人的书，借来读的），以便随时翻阅，巩固所学知识，为今后的写作打下坚实的物质基础。 
从而，在日积月累中，在反复的阅读与辩证中，在多角度的反思与批判中，达到语文学习的两个高度：提升语文能力和审美能力。 
　　总之，搞好学生的课外阅读是语文科教学的重要环节之一。他不仅可以增长学生的课外知识，而且能够提高学生的自我学习能力，也是全面推进语文科素质教育的必由之路。 
　　案例三：地方文化魅力——族谱、家谱中的文化传承、人文情怀
　　家谱，或称族谱、谱牒、宗谱等，是家族里记载本族世系和相关重要事迹的书。家谱是和正史、方志一样重要的历史典籍，是史学的重要组成部分之一。家谱中所保存的家规、家训以及治有格言等，从一开始就以积极、进取的价值观影响着每个家庭乃至整个社会的文化发展。“一门三进士，五子四登科”的文化现象在中国历史上时常出现，也留下了诸如“颜氏家训”、“朱伯庐治家格言”、“曾国藩家书”这类家训家风的典范。如今，续修家谱渐热成风，众多年轻人也加入这个行列，为寻找精神上的滋养、文化上的依托而奋力前行。
　　因此，开发身边资源，鼓励学生回家向父母、祖辈请教族谱、家谱的相关内容，吸收其中精华，提升审美素质和道德修为。这难道不是对传统文化的继承与人文情怀的积淀吗？
　　三、注重生活积累
　　1．课标要求
　　语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。（《义务教育语文课程标准》之课程基本理念之三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式）
　　2．个人感悟
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习与生活练习十分密切。一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度和健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验和生活感受之后，语文学习才有基础。阅读理解的深，需要这样的积累；作文表达的好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活、参与生活、改造生活。
　　3．积累内容
　　积累生活常识，是指人们在日常生活中总结出来的科学知识，涵盖健康、营养、饮食、居家、生活小窍门等各方面。
　　积累个人历练、体验，完成经验整合。如“一切景语皆情语”，在古诗文的教学中是用得比较多的。通过知人论世、设身处地，来破解文本。只有积累深厚了，积淀丰厚了，学生的思路、视野才会开阔。
　　4．积累途径
　　生活是语文的源泉。要想发展学生的语文能力、提升语文素养，就应该注重他们的生活实践能力，想方设法扩展他们的生活外延。一般来说，有以下四条途径：
　　一要加强与各门功课的沟通，使各门功课的学习同样成为语文学习的一种资源。
　　案例四：古诗词鉴赏与物理知识的整合
　　《襄邑道中》（ 陈与义）
　　飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。
　　问题：请分析“卧看满天云不动，不知云与我俱东”用的表现手法及表达效果。
　　分析：这个问题就需要借助物理知识——参照物来帮助理解。首先借助物理知识明确作者所在位置——船中。由于江水之急、船行之快，所以前面有“飞花两岸照船红”之说；同时由于作者在船中与船同步运动，写出了因船云俱动，使人误以为云不动的情趣，这是运用了静中见动的写法。诗人的所见所感还含有智慧和哲理（与苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”有异曲同工之妙）。这是需要教师提供探讨路径的。这正是突重破难的技术，突破难点讲关键。
　　点拨很重要！点而破，破而透。让学生习得经验，明确学科整合、生活经验非常重要，从而获得顿悟，达到举一反三的效果。这样的导学才是有效的、高效的、长效的。
　　二要营造丰富多彩的课余生活，这不但可愉悦身心，也可以为语文学习提供实践、体验的机会。
　　案例五：体验式学习——“撒盐空中”和“柳絮风起”比喻辨析
　　我在执教七年级《咏雪》一文时，采用了体验学习法，指导学生对文本中两个比喻句进行辨析。
　　课中设置问题：“撒盐空中”与“柳絮风起”哪个比喻句更有味道？
　　一石激起千层浪，孩子们投入阅读后，纷纷表达自己的观点。有的说“撒盐空中”更有味道，写出了力度；有的说“柳絮风起”更有味道，写出了飘逸……
　　我没有立即评价，而是抓住这个生成的教育契机，将全班同学带到操场上，来到沙坑旁。安排体育委员抓起一把沙子洒向空中，请学生们观察沙粒的运动路线及速度。顺势提问：沙粒与盐粒是否相似？
　　 “相似。”孩子们都异口同声地回答。
　　“那么，在本文中用‘撒盐空中’形容什么？”我又追问。
　　“形容雪，下雪的状态。”孩子们回答依然整齐。
　　“根据你自己的经验，通过刚才的实验，你认为‘撒盐空中’这个比喻句形容下雪状态是否得体？”我继续追问。
　　孩子们陷入沉思……
　　一会儿，班长说：“‘撒盐空中’这个比喻句不够好，还是‘柳絮风起’好”。
　　 “能够说出理由吗？”
　　“沙抛上天空后，落地很快；而雪花是飘落下来的，比较慢……”
　　这正是我期望的答案，我很幸福。
　　于是我趁热打铁，告诉孩子们：要关注知识积累、生活体验，因为语文来自于生活又高于生活！刚才我们让体育委员亲身实践，抓一把沙从高空抛下，观察其运动路线，可以得出沙粒是几乎垂直落下地面，那么盐也是这样的颗粒状事物，效果相同；再展开想象，“柳絮”随风轻摆的姿态，同时调动生活积累，“雪花”既然为“雪花”肯定是成片、比较松散的、比较轻盈的，不可能像盐那样的颗粒状，当然不可能垂直从空中坠落。这样比较，就自然可以得出第二个比喻句要漂亮些。因此，请记住：关注生活很重要，整合生活经验很重要！
　　案例六：关注生活常识，细节处理个性化
　　一位老师执教《落花生》一课，指导学生展示“榴”。首先侧重于与“溜”的字形比对，然后进行进行书空训练；并呈现石榴实物，让学生观察其外形，用手摸摸，感受其光滑的表面与光鲜的色泽，并与花生外形比对。让学生看得真切，这对于课文理解“石榴”与“花生”价值的探讨作了极好的铺垫。生活化的教学，整合了学生思维，借助实物加深了对文本的理解。这是细节处理个性化的呈现。也是体验教学的呈现。
　　附原文摘录：爹爹说：“花生的用处固然很多；但有一样是很可贵的。这小小的豆不像年好看的苹果、桃子、石榴，把推们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，才容人把它挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”  我们都说：“是的。”母亲也点点头。点点接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”父亲点点说：“这是我对你们的希望。”（桂小英《落花生》课例分析）
　　三要充分利用家庭的语文教育条件，如电脑、电视、家庭藏书、家庭成员的交流等等，进一步沟通课堂内外的联系。
　　案例七：在家庭生活中学语文——家长的影响力
　　家长的文化素养影响孩子的语文综合能力。语文能力是一种综合性十分强的能力，单就形成语文能力的基础知识而言，既有语文专业知识，又有自然常识、社会常识。家庭成员的文化素养、知识面等，在与孩子的接触中，都无时无刻地影响着孩子，教育着孩子。尽管这种教育和影响也许不是有意的，或不易被察觉的，但却在潜移默化中，使孩子受到熏陶教育，扩大了他们的知识面。丰富了他们的经验。家庭教育有“遇物则诲”的特点，可以利用各种机会对孩子进行各种教育，比如看电视、读报、听广播、与人交谈，甚至穿衣服吃饭，干家务，其中都有丰富的文化知识。家长如果抓住了这些机会，既能使孩子的知识得到丰富，又能提高他们的观察能力、写作能力、思维训练能力等。如果家长的文化素养低，又不懂得利用家庭环境教育孩子，孩子就得不到良好的教育。
　　民间俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿钻洞洞”说的就是这个理。因此，在家庭活动中，学生可以吸收父辈的优秀文化知识及为人处世之道，充实自我，并规范、约束自己的行为。
　　四要引导学生在社会实践中学习和使用语言，如大街上看到的、听到的，以及社会交际等，都是语文学习和实践的机会。
　　案例八：社会实践——以思辨之力审视媒体、广告用语
　　加强综合性学习指导，让学生关注生活用语、媒体、广告、电视对白等用语，发现不规范现象；指导学生撰写调查报告，整理社会不规范用语现象。经常可见的不规范用语现象，如：
　　饭店名称——食家庄（石家庄）    服装店名称——衣拉客（伊拉克） 
　　热水器广告——随心所浴（欲）    灭蚊器广告——默默无蚊（闻）的奉献
　　甚至连中央电视台第三频道的娱乐节目，都这样用：这箱（厢）有礼
　　像这样故意利用同音字、谐音来混淆视听、提升广告效应的案例不胜枚举。说轻一点，是对国语的不尊重。说得严重些，就是亵渎国语。这是必须纠正的。
　　在教师引导下，学生通过社会实践的方式，搜集、整理，撰写调查报告，关注了生活、关注了社会现象。既提高了学生语文学习力，突出用语规范；同时又适当渗透人文性，提升小公民的责任担当，弘扬、传承国学经典。
　　5．走出误区
　　生活积累不应该把认识生活与参与生活割裂开来，生活积累是语文学习的基础，又是认识生活、参与生活、改造生活的手段，两者是相互促进的。生活积累不能教条化，只有让学生亲身参与体验，才有真实的价值。
　　结束语：
　　把语言积累、文化积累、生活积累紧密地联系起来。并贯穿于语言学习这个根本点，语文学习就会取得理想的成效。教是为了不教。在教师的示范、引领下，学生习得，完成积累，形成积淀，并自然生成，不落痕迹。这才是教育的高境界。祈愿所有语文教师都做智者，用我们的智慧启迪学生智慧，引领学生健康、良性发展。