【正文】互联网拉近了人与人之间的距离，通信，购物，聊天及时快捷，方便了人们的生活；互联网信息不完全真实，虚假失信有违公德；沉迷网络严重影响孩子的正常学习，不健康的网络信息有害孩子的成长……提到互联网，有人高唱赞歌，有人猛力抨击。不管怎样，网络已经成为现代人生活中不可缺少的重要部分，这是无可争辩的事实。而有着接触新鲜事物天性的中学生，无疑又是网络人群的重要组成部分。既然如此，我们何不借用网络技术来帮助学生激发语文兴趣，丰富语文知识，拓展语文视野，激活语文课堂，提高语文素养呢？
　　一、运用网络技术，激发语文兴趣
　　语文课本应是最鲜活，最生动，最有趣的，但种种原因导致有些教师上课单调、死板、泛味、缺乏灵气与活力，因而学生也缺乏兴趣，毫无热情，他们觉得上语文课枯燥无味，更谈不上愉快和享受，语文差的学生更觉得在折磨和受罪。怎么办呢？布鲁诺说学习的最好刺激是对学习材料的兴趣，网络能集文字、图片、声光、影像于一体，对学生能起“刺激”作用，语文阅读教学中如能引入网络，一定能打破僵局，吸引学生兴趣。于是，《沁园春·长沙》的教学中，出现了“万山红遍，层林尽染”的静态画面，欣赏着“鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的动态美景，在殷秀梅的放声高歌中领略“江山如此多娇”的爱国豪情；同样，在《肖邦故园》里，聆听着《马祖卡舞曲》的旋律，漫步在热那佐瓦沃拉的肖邦故园里，感受肖邦对波兰那永不泯灭的爱国情怀；在《安妮日记》（节选）的自读课堂里，学生沉思于《辛德勒名单》电影中的血腥镜头中；在《念奴娇 .赤壁怀古》的壮怀激烈吟诵时，和苏轼一起沉静在杨洪基“滚滚长江动东逝水”的意境里……网络媒介在语文课堂教学中最具时空穿透力的是画龙点睛的声响、画面和富有张力的文字，这些可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，给学生展现一个更为广阔、更为丰富的空间。网上音频和视频的点播、声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像，把学生带到了美妙的艺术境界中去，从而激发学生的兴趣和欲望。
　　二、运用网络技术，丰富语文资料
　　网络的重要特点是资源的丰富性与共享性。提到网络，出现在我们脑海里的第一信息就是“网络上要什么有什么”。是的，网络是语文教学的资源宝库，可利用的价值很高，当我们遇到无法解决的问题时，借助网络也已经成为目前绝大部分人首选的解决方式。同样，网络也为我们的语文教学提供了相当的共享资源。网上有不少与语文学习有关的专用网站或网页，由教师或其他教育机构有意识用网络这种形式提供给师生的，它直接针对教学目的和教学内容。有文史专家的研究成果，有优秀教师的上课实录、优秀教案，有海量的美文……教师和学生都可以利用网络收集教与学的资料与信息，为自己的教与学服务。教师可以利用这些资源进行备课，撰写教案，制作课件；利用网络资源再现语文情境，补充文本空白；利用网络技术补充时代背景，演示作品中的形象等等。学生可以利用这些资源进行网上练习，网上提问，拓展阅读等。根据自己的兴趣和需要在网上自由搜索，分类积累语文资料。在网络环境下建立写作素材库是最方面快捷的。学生可在校园网上建立起自己的个人主页，在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“拷贝”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“材料库”，并定期将“拷贝”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。
　　三、运用网络技术，拓宽学习渠道
　　众所周知，语文学科最开放，语文与生活关系最密切，在课堂里学语文不如到生活中学语文，在课本里学语文不如到网络中学语文。网络具有极强的工具性，它的无与伦比的可查阅功能、可参考参照功能以及可信度使之成为当代的“百科全书”。能为学生提供更广阔的学习空间，使语文教学与生活联系起来，促进了学生的主动发展。凭借网络，我们可以浏览“报纸杂志”，畅游“书的海洋”，可以尽情交流思想，表达情感。真可谓足不出户，而卧游万水千山；素不相识，却也能促膝长谈。网络，使我们享受到了真正意义上的跨越时空之乐趣。利用网络，我们可以开展语文专题研究，上网搜集有关语文学习的专题资料，编辑专题语文学习网站，如“基础知识网”“古诗鉴赏网”“名句名篇网”“阅读网”“写作网”等，这些都与语文素养有关，久而久之，学生将成为某一方面的专家，他们的语文综合能力在这里得到发展。在网上发表习作，开辟网上的“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。在网上远程交流，授课讲解，质疑解疑，对话交流，聊天，发邮件，下帖子参与讨论争鸣。拉近师生、生生距离，很多问题都能迎刃而解。
　　四、运用网络技术，改革作文教学。
　　随着网络技术的发展，多媒体教学已经普及，“一本教材一张嘴，一支粉笔写到累”的时代一去难返，网络环境下的阅读教学早已呈现出了“百花齐放”“百舸争流”的课改态势。但不少老师的作文教学尤其是作文评改依然停留在传统做法上。其实，我们完全可以利用网络优化作文教学，把教学时间、空间、内容的支配权还给学生，他们可以最大限度地发挥自己的自主性和创造性，在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、老师以及家长的评价，在接受他人的指点评价后再增删修改，使文章升格，真正成为作文的主人。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。课堂上利用网络评改作文，能使学生“眼见为实，动手为真”。由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师可选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生可围绕习作要求，针对字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。利用计算机的交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可以评改其他同学的习作，扩大了交流范围，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。利用网络的共享性、交互性、选择性来指导学生修改作文，可让学生进行“实战演练”，真正领悟评改作文的方法。网络给了学生一个发挥潜能、展（下转第94页）（上接第95页）示才华、体验成功的平台，又为他们创造了相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。
　　语文与网络已经结下了不解之缘，语文教师和广大中学生不要徘徊在网络的门外，享用之，实践之。但它远非是实现教育革新的唯一手段，在课堂上，学生仍然应该循着教师的上课思路来思考问题，网络资源只是授课的某种辅助工具，辅助教学要把网络中的声响、视频等元素变化成语文课堂教学的精彩亮点，只能画龙点睛，不能喧宾夺主；只能是课堂时空中的一轮明月，或几颗耀眼的星星，不能是光电声响的视听盛宴。这样的网络教学既能彰显其现代技术的魅力，又能凸现出现代语文教学的艺术感染力。或许，只有用一颗宁静的心去使用它，它才会成为语文人的真正朋友，提高我们的语文素养。