【正文】        作文教学，在语文教学里头，首当其冲，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，使他们在这样一块未经耕耘的土地里，播种自己的想象种子，长出参天大树；写下自己最想说的话语，真正发挥作文的功能；让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章，在他们的心灵里生根！
       一、培养学生主动收集处理信息的能力
        扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
        （一）教给学生编写制作“好书推介卡”
        教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
        （二）教给学生编写制作“百科知识卡”
        结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。全班同学都是作者，编者。“全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。最后还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制卡人”。
        “双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。
        二、说写相结合努力拓展学生作文途径
        有些学生说起来可以眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的语言。所以，引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分重要。如：
        （一）巧用说话材料
        课间，与学生一起游戏，我发现他们身上藏有许多扑克牌大小的人物卡片：三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏，有的还在激烈地“讨价还价”，进行“交易”。我灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是我先在作文课上组织学生召开了一次别开生面的“谈纸卡，论英雄”的讨论会，然后布置写一篇关于纸卡的作文，学生的作文写得颇有“滋味”，有一学生就这样写道：在一百零八将中，我最“讨厌”的就是排名第二十二的黑旋风李逵，他打仗还算不错，冲锋在前，勇猛无比。然而，他是一个十足的“大老粗”。说起来令人笑也不是哭也不是。“及时雨”宋江让他回家，把老母接上梁山，他荒唐透顶，在途中竟把老母弄丢，被老虎吃了!世上哪有这样的“马大哈?”真是清新、生动!
        （二）发挥想象功能
        莎士比亚说；“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能，如：我带领同学们去小溪边捡石头，让学生仔细观察这些石头的形状、颜色、大小，再让学生想象一下这些石头原来是怎样的，经过多少年怎么变成现在的样子。思考几分钟后，同学们纷纷举手，有的说，他拾的石头上有斑斑红点，就似英雄的鲜血；有的说石上原有山林、亭子，现在没有了，这是地壳运动造成的；有的说这一块小石头当年曾是一块大石头，经过千万年的风吹雨打，才变得如此小。学生发言热烈，畅所欲言，以致说得不想停下来。“那么，把你想说的全写在纸上，告诉老师和同学，好吗?”在老师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。
        三、学生写完作文以后有必要反复修改
        依我个人来看，传统的作文批阅方法我是觉得有较多的弊端。我是这样来完成这个步骤的。主要是利用面批和课堂上一起批阅。面批我每篇文章针对的对象不同，争取每篇有十个以上的同学能够面批，在这个时候，我着重发现优点，以表扬为主。使学生的优点得到发扬扩大，这样才会产生有个性的文章。
        当然，学生作文的前提是需要素材，这就包括平常对生活的细致观察，词语的积累，课外书的阅读，这都要老师大量的心思，需要一个语文老师耐心的引导和鼓励，也只有这样，学生才会爱上写作，乐于写作,写出自己的所思所想。