【正文】游戏与幼儿园课程整合是幼儿园课程领域中的一个特殊问题。游戏整合幼儿园课程从根本上改变了传统的“学科课程”观念，更加注重幼儿的主动学习、以材料操作为基础的直接经验、与幼儿兴趣需要相关的“有意义学习”和教师在观察的基础上进行针对性的指导和帮助。怎样才能充分利用游戏整合幼儿园课程呢？我觉得应注重以下策略：
　　一、游戏整合幼儿园课程的前提——充分的游戏时间
　　幼儿园游戏时间的增加，意味着传统集体教学时间的减少，这是一场极具挑战性的变革，需要一定的条件支持。
　　在我国社会文化的历史传统中，“玩”历来是被看作与“学习”影响完全不同的活动，这种观念可谓是根深蒂固。如在临近家长接孩子出园的时间，我请小朋友玩益智区的玩具等待家长。有些老师马上跑过来对我说：“现在这个时候怎么可以玩区角，家长看到了会以为孩子在幼儿园里都在玩，快让他们坐下来念儿歌。”当时，我觉得也有道理，所以在每天的这个时候都会组织集体的背诵儿歌或者是听故事提问活动。这种现象很具普遍性，反映了教师、家长乃至整个社会对游戏不正确的态度和看法。
　　得到家长和社会理解、支持，增加游戏时间的成败的关键因素在于教师与家长的沟通。现在很多幼儿园都有自己的网站，给家园双方提供了互动的平台，但是我认为，教师与家长面对面沟通更重要。沟通的方式很多，通常教师会向家长讲述幼儿在幼儿园里的表现，询问幼儿在家里的状况，但一般客套话比较多，无法深入探讨幼儿的发展问题。家长了解幼儿在幼儿园的发展水平的最好的方式就是观察或者恰当参与幼儿的游戏。所以在家长来园接孩子的时间中，教师可以通过区角活动让家长了解，游戏材料中包含的任务并不是件容易的事，需要进行分类、排序、判断、推理等多种复杂的智力活动。我曾在幼儿园遇到一个家长耐心地等待女儿玩几何拼板，在玩的过程中，那位家长都没有直接告诉孩子正确的拼法，而是引导孩子不断地尝试错误，直到成功。这个例子证明了，家长只要经常用心地参与到孩子的游戏中，就会体会到游戏对于幼儿来说确实是学习，而且是有趣、有效的学习。家长的态度也由怀疑转为支持与合作。
　　开展家园合作是保证充分的游戏时间的有效途径，既可以让家长了解孩子在幼儿园的学习情况，又能把幼儿园的游戏课程延伸到家庭。看得更远些，当前幼儿的家长一般都受过良好的教育，并从事着各行各业，因此具有相当丰富的专门的社会领域的信息。在延伸到家庭的游戏中，家长可以适当地加入些自己所从事的职业的信息，帮助幼儿获得更多的经验。幼儿回到幼儿园后，可以相互交流信息，从而使每个幼儿的经验有所丰富，为经验整合提供可能。
　　二、游戏整合幼儿园课程的中介——合理选择和利用玩具、游戏材料
　　在许多幼儿园里，真正可供幼儿拿在手里操作的玩具不仅数量非常有限，而且种类也很不齐全。在这种情况下，真正实现让幼儿在游戏中学习是非常困难的。造成这种状况的主要原因是我国教育性游戏材料的开发与研究落后，远远滞后于幼儿园教育改革的发展与要求。
　　关于游戏材料的开发研究，蒙台梭利做出了很大的贡献，不仅在于她设计了一整套训练幼儿各方面发展的学具，蒙式学具也为游戏整合幼儿园课程中介的使用提供了依据。
　　三、游戏整合幼儿园课程的手段——再造接近“自然”的游戏环境
　　在接近“自然”的游戏环境中，幼儿可以自由自在、无拘无束地游戏，而教师要尽可能减少对幼儿游戏的不必要的直接干预。在目前我国的幼儿园里，这种接近“自然”的游戏肯定不会成为主要的“合法的教育活动”。但是实际上，这种接近“自然”的游戏早已在幼儿园存在了，最典型的例子就是：区角活动。很多幼儿园教室的各个活动区角拥有一定数量和种类的游戏材料，但是幼儿的游戏活动时间都较短，幼儿很难集中充分的精力去发现、探究问题，从而很难实现跨领域的学习，整合学习经验。
　　再造接近“自然”的游戏环境，要求教师在布置安全的物质环境的基础上，创设有轻松、愉快的、宽容的气氛。在教室环境布置中，应以明亮、简洁为原则，容易使幼儿身心放松，而且能留给幼儿宽阔的视野 ，让他们的双眼去发现更多奇特的事物。教师的言行举止也非常重要。虽然每个教师的教学风格都有差异，不可能统一言行举止，但要遵循一定的原则——尊重幼儿。教师在游戏中不可以强制地干预幼儿的游戏，要讲究游戏的干预策略。教师要学会宽容幼儿的一些游戏行为，学会等待幼儿游戏，学会发现幼儿的创造。如小班教室的窗台上放着很多瓶五颜六色的用颜料调的水，豆豆经常站在那看色水。有一天，豆豆，故意把瓶打翻，地上都是色水，老师和其他的小朋友都围上来，老师没有马上批评他，而是问他为什么这么做。出人意料的是，豆豆蹲下身，用手指涂地上的色水。老师突然反应过来：“原来他想用色水在地上画画。”于是老师就让孩子们一起玩，有趣的事开始了……幼儿的一些另人费解的行为往往是创造的开端，教师的主要任务就是善于发现和引发幼儿的游戏欲，让幼儿在游戏中畅游，自主整合经验。
　　四、游戏整合幼儿园课程的保证——确认教师的角色
　　在幼儿的游戏过程中，教师应当敏感的觉察幼儿的需要，并能相应地作出反应，以拓展幼儿的思维与行动的范围和能力。教师要站在多角度思考幼儿的游戏表现，发展幼儿的“最近发展区”。例如，能考虑到“幼儿这么做的原因是什么”；“幼儿学到了什么”；“需要帮助他们扩展的经验是什么”；“应当用什么样的方法帮助他”。教师还可以通过与幼儿的谈话，例如询问幼儿在用积木搭什么来发现幼儿的兴趣和需要，再通过给予幼儿适当的反馈，可以使游戏更为复杂、精致。教师还应注意在是生活中帮助幼儿扩展和丰富副游戏所需要的经验。
　　游戏整合课程既能使当前构成幼儿园课程五大领域相互有机结合，形成良好的互动，又促使幼儿学习经验的部分之间相互整合，从而使幼儿园教育质量有突破性的提升，为幼儿的全面发展，提供科学、系统的保障。