【正文】摘   要：开展探究性实验，既有利于发挥学习主体的积极作用，又能刺激学生多种感官，培养学生科学探究能力。
　　关键词：初中化学  探究性实验  实践
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，是进行科学教育、培养学生良好科学素养的有效载体。传统化学实验教学，教师“照本”演示，学生“依葫芦”进行画瓢实验。而且，在观察实验现象，总结实验效果方面总是死记硬背教材上的结论。这样的实验教学显然不能培养学生科学素养和实验探究能力。新课标强调引导学生体验科学探究的过程，启迪学生科学思维，培养学生实践能力，明确要求：“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”
　　一、创设情境，激发学生探究动机
　　情境，是教师为完成教学任务、达成实验目标而精心设计的一系列教学事件，既有无形的“情”，又有有形的“境”，二者的完美结合，促使学生受到“情”的感召与激励，受到“境”的诱惑而产生探究动机。作为外部因素，它可以很好地触及学生精神需要，打开学生心灵窗户，激发学生学习兴趣，点燃思维火花，使学生以积极的心态，投入到探究活动中。我们知道，教材上的化学实验很丰富，对于“好动”的学生来说，可以营造良好的教学氛围。教学时，我们针对学生渴望了解问题的心理需要，结合学生已有的知识经验，通过实验，创设问题情境，开发学生的思维，使学生能独立地在实验中找寻答案，提高学生分析问题和解决问题的能力。这不仅有利于培养学生探究能力，还有利于培养学生创新实践精神。
　　二、变演示实验为探究性实验，培养学生实践能力
　　美国一所学校的教室里有这样一条标语：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。”心理学家认为：听可以记住10％的信息；看可以记住30％的信息；动手做可以记住90％的信息。尽管学生学习知识绝大部分是通过视觉、听觉，但真实物体对人视觉、听觉、味觉等各个感官的同时作用，效果是最好的，印象也是最深刻的，也最能激发学生兴趣，激发学生实践欲望的。因此，在条件允许的情况下，尽量将一些教学演示实验改为学生随堂实验，变学生“看”为学生“做”，变旁观者为实践者，这样更能调动主体积极性，提高学生处理问题能力。这样做，不仅增加了学生实验机会，培养了学生的实验操作能力。而且，与实验有关的，如实验设计能力，观察能力，总结、分析能力，表达、交流、合作能力等都能得到有效培养。
　　三、引导学生自主设计，开展探究性实验
　　自主设计实验是探究性实验的核心追求，是探究性教学的理想目标，这不仅体现了学生是实验主体的观念，也表明了学生具有较强的探究欲望和探究能力。初中学生的自主设计能力虽然还很低，不能很好地设计出科学的探究性实验，但我们教师要有这种培养意识，教学中要着力引导，使其在“边思边悟”中设计、操作，进行实验。当然，学生自主设计实验的欲望不是“曹操”，说到就到，需要教师巧设诱发情境，“以问激思”，引起学生潜在的不满足与追求新知识的迫切需要。而且这样的“问题”还要有利于学生系统掌握知识，能帮助学生发现问题、解决问题。在教学中，要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验，对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导，对于学生设计的实验方案，应认真审查，只要没有意外情况，都可以让学生进行试验，树立学生的自信心，使学生勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计，自己动手操作，自己分析实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面也开发了学生的智力，培养了创新精神。
　　四、运用课外活动，提供实验探究机会
　　虽然说实验探究主战场在课堂，但由于化学教学课时少，仅靠课堂教学时间来进行实验探究，既不能保证学生实验的完整性，也不利于学生细致观察现象，总结经验。又特别是有的反映较慢、过程较长的实验。所以，我们可以拓展课堂到课外，让学生在课外活动时间里到开放的实验室去开展探究。这就要求学校和老师要毫无保留地为学生开放实验室，提供实验器材，让学生有自主探究的机会。当然，光有机会和条件还是不行的，因为实验主体是学生，他的探究动力才是决定探究事件发生的重要因素，如果学生没有探究欲望，甚至不想去，即使教师强迫，也不会助长探究能力。所以，我们在提供探究机会的同时，要多激励，多引导，用他们成功的实验体会激发他们，让他们“探”有动力，“学”有激情，“做”有成功感，能体验到实验探究的愉悦。
　　五、运用家庭实验，发展学生创新实践能力
　　得法于课堂，得益于课外。家庭化学实验就是“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”不仅如此，还可以扩展延伸知识面，发展学生创新实践能力。对于家庭实验的要求，我们以小制作、日常现象入手，突出化学与生活的联系，发挥学生的主动性和创造性，并注重加强启发诱导，使学生利用身边的一些仪器或教师提供的实验仪器，由易到难来验证他们的实验方案以及结果是否具有科学性，若出现问题，讨论分析方案中出现问题的可能性，然后再讨论提出改进方案，继续实验，这样反复进行，不但提高学生的兴趣，调动学生积极性，而且也培养了学生的创新实践能力。
　　总之，探究性实验本身就是通过问题的提出和猜测，通过多种方案的探索与研究，让学生获得信息获取、分析、判断、选择能力的培养。在此过程中，教师要重视运用实验解决问题的学习方式，让学生自己动手实验探究，把学生被动的接受知识转化为主动求知，由让我学变为我要学，这样就能提高学生动手实验、动眼观察、动脑思维、动口表达的能力，使学生的学习过程成为发现问题、认识问题、解决问题、创造问题的过程，学生不但学会了学习方法，而且逻辑思维和探究思维得到强化，创造能力得到发展，主动性学习得到增强。??
　　参考文献：
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