【正文】        初中物理教学中，创新教育应成为我们实施素质教育、培养新世纪人才的重要组成部分。为了提高学生的整体素质，全面培养学生各方面的能力，特别是培养以创造性思维为核心的创新能力，是物理教学的主要教学目标，我们必须加强研究，充分发挥教育功能，使每一位学生都全身心投入到创新、创造活动中去。
        培养创新能力在初中物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具，在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系。教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合教学常规要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
        改变教学方式，培养创新能力在传统的教学活动模式中，是教师讲、学生听；教师问、学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。而实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。
        借助想象与联想、培养学生的创新意识和创新思维在物理课堂教学中，教师为了便于“驾驭”课堂，往往有意避开课堂教学的创造性和多样性，把自己的思维方式与问题的结论直接的强加给学生，不敢让学生自由讨论与争鸣，对学生的不同意见和观点，以及学生的独到见解有时不予理会。这样就不能够培养学生的创新意识和创新思维，不利于学生的长远发展。相反，在教学过程中，教师要积极地创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，相互讨论，踊跃发言，充分发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
        在教学过程中，可以介绍一些物理学家的事迹，以此来激励学生要有质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，要有勇于发展的精神。即使学生有的想法是可笑的，有些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，帮助学生分析错误和失败的原因，不能挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创新意识和创新思维的过程中，我们要记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
        创设情境，激发创新意识，培养创新能力。所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新能力。因此，保护和培养学生的创新意识成为物理创新教育的最主要的内容之一。
        教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。为了培养学生的创新意识，教师在物理教学中，不仅要保护学生的好奇心和各种兴趣，而且要有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的创造思维，培养学生的创新能力。如“大气压强”的教学，我先创设一个物理情境，把一块硬币放在平底大盆里，倒上一小层染红的水，水刚好淹没硬币，请同学们把它拿出来而不沾湿白手。同学们一个个饶有兴趣的讨论发言，有的说把水倒掉，有的说拿筷子夹，有的说用磁铁吸，……等等。同学们的思维非常活跃，在这种状态下激发了思维的火花，培养了学生的创新意识。
        实验探究，使学生动手动脑，培养创新能力。根据中学生智力发展水平和认知心理，中学生掌握科学概念的基本途径有两种；一是由现象到本质；另一种是由所谓的初级本质到二级本质。实验探究教学模式正是遵循“由现象到本质”这一认识途径。物理学是一门以实验基础的自然科学。以前的物理课，往往是教师滔滔讲，唯恐讲的不细不全，而学生则默默听，处于被动的地位，主观能动性被剥夺了。而实验探究教学法让学生能够亲自动手操作，通过认真细致地设计实验过程，进行实验观察，在实验中不断的发现问题和解决问题，并对实验结果进行,综合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，使他们真正做到“四”到：手到，耳到，嘴到，脑到。把学生置于主动的地位，激发其学习物理的兴趣和欲望，发展其创造性思维能力，使学生在掌握物理知识的同时学会获取知识的方法，充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。如在探究平面镜成像的特点时，学生发现用平面镜无法确定镜后的像的位置及进行像距的测量。我发现有学生看着窗户沉思了一会儿，向我提出要玻璃的请求，于是我叫他们从抽屉里找到玻璃。把平面镜换成玻璃后，由于实验室的光线太强，无法看清像的位置，有学生向我提出怎么办，我反问了一句：“你们什么时候在窗户上能看到自己的像？”有学生大叫：“晚上”。学生马上明白了。我看到有人去关门，并把窗帘放了下来，把实验室营造成暗室，然后实验顺利进行。正是在这种实验探究中充分调动了学生的积极性，使学生手脑并用，培养了学生的创新能力。
        大胆改进实验，培养学生的创新能力。初二物理教学中有导体和绝缘体内容，其教学目的之一是让学生认识导体和绝缘体之间没有绝对的界限。如果不通过实验教学，教学目标难以实现。这个实验如按教参指导做，实验现象不明显。我便向学生提问：你们有什么方法使这个实验现象更明显？学生回顾前一节课做的简单电路实验发现：用两节电池给灯泡供电比用一节电池供电灯泡要亮些。于是学生建议我用电源。这时实验现象虽然明显，但存在两个问题：其一，每次实验要牺牲几个小灯泡；其二，电源超过安全电压，对人体不安全。我做完实验后，当即引导学生分析这两个问题。又向学生发出号召：你们还有更好的办法吗？于是有学生说：把灯泡换成电流表吧！”我对学生的办法作了点评，便布置了一个创意性作业：回家写出这个演示实验的改进办法，下节课看谁的方法好，就按谁的做。课后学生便积极讨论。一般物理课隔一天一节，但往往是没到我上课，很多学生便提交了各自的方法。有学生提出用发光二极管代替灯泡，还有学生提出用集成音乐片代替灯泡对这些方法，我往往要在问设计者设计的原因后，再按照设计做实验。这些实验都很成功，这样不仅较理想的完成了实验，还能在课堂上听到美妙的音乐，也使学生感悟了创新后成功的喜悦，培养了学生的创新能力。
        留心生活中的物理知识、指导学生开展相关研究、培养创新人才生活处处皆学问，日常生活中的许许多多现象都蕴涵着丰富的物理知识。在学生接触到大量的实际问题的时候，教师要让学生结合中学物理教学开展研究性学习，自己尝试去解决，学生在自主活动的过程中，就会提高应用所学知识解决实际问题的能力。首先要指导学生善于发现生活中的问题。例如：有些同学在做早餐时会发现，同样的情况下，加热一杯牛奶与同质量的豆浆所用的时间不同，这是为什么呢？电磁炉和微波炉是日常生活中常用的两种小家电，它们的工作原理相同吗，对电能的利用效率哪个高呢？等等。其次要指导学生设计研究方案。教师指导的重点是：第一，背景知识的准备，告诉学生对此问题进行研究，需要准备哪些知识，可从何处获得这些知识等。第二，指导学生确立具体的研究方法。第三，指导人员的分工和具体实施的步骤。在整个研究活动中，教师应及时对学生给予方法指导，特别是在学生研究工作受阻时，教师要“指导方法，解答疑难”，但不可越俎代庖。象这样的研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式，完全是一种自主创造性的学习活动，是将学生培养成创新型人才的重要途径。带领学生参加社会实践活动、让学生体验科技创新改变生活的快乐物理是一门实验科学，在教学过程中，教师要注意理论联系实际，要让学生真正做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。除了正常的课堂教学，教师还要安排学生参加一定的社会实践活动，让学生体验到科技创新对人们生活的影响。
        为了培养创新型人才，我们在初中物理教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高，民族要振兴就必须培养具有创新素质的新一代。