【正文】自课改实施以来，各地紧锣密鼓积极投入，开展了多种多样的培训及竞赛活动等。在这些活动中，曾有多少人为了体现新课程改革的“新”而用心良苦：有热热闹闹、花里胡哨的，也有简简单单、扎实有效的；有无限放大“人文性”的，也有始终紧扣“工具性”的；有正确引导老师走向“光明大道”的，也有误导老师“偏离主道”的。但不管怎样，课改的实施也曾一度让我们热血沸腾，激情澎湃；也曾给沉闷的语文教学注入了生机与活力；也曾促使了各种语文教学流派的诞生。也正因如此，许多人在课改的洪流中迷失了语文教学的方向，不知该何去何从？其实，只要明白语文教学要坚持语文的本色，坚持语文课始终姓“语”，那么，在汹涌的课改潮流中也就能保持一份清醒，向着正确的方向行进。
　　一位名叫“扬帆远航”的博主在博客里说他在拜读杨再隋教授的《语文本色和本色语文》一文后发现：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”是的，杨教授的确用他那“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的语文教学理念给了迷失在语文教学路上，不知所措的我们有一种“拨云见月”的感觉：在语文教学中，我们要正确处理语言、内容、朗读、情感、品悟、思维的关系。
　　一、以文本内容为载体训练语言
　　语文教学在兼顾工具性和人文性的情况下，多数时候应侧重语文学科的工具性。利用好文本内容这个载体，让学生在课文内容的理解中，在字词句段篇的训练中，积累和运用语言文字，提高听说读写的能力，从而全面培养学生的语文综合素养。可总有一些老师不能正确定位工具性和人文性，在教学中有所偏颇。比如，一位教师执教《陈嘉庚办学》时，教学环节清楚明了：“初读：陈嘉庚为什么要办学？怎么办的？——再读：陈嘉庚是个什么样的人？用一句话来赞颂他。——拓展：作为小学生，我们应用怎样的实际行动报效祖国？”课堂上，学生根据老师的问题，认真读文答问，紧扣“爱国”，不偏不倚。显而易见，本节课的设计着力于体现语文的人文性，那么我们不得不思考，这种课堂到底是语文课还是思品课？其实这篇课文有多处精彩的语言、动作、心理的描写，非常值得探究一番的。但这位老师的教学，让学生对字里行间的精妙之处知之甚少，品味不出其中奥妙。这样的语文教学怎能提高学生的语文素养呢？这样的语文课堂怎会有“语文的味道”呢？
　　汪兰老师教学《地震中的父与子》一文时，让学生自由读课文后，就进行了字词的训练。首先请学生读，对于难读的字反复纠正，比如“混乱”的“hùn”，学生很容易读成“hún”。在纠正字音后，再让学生说说哪个词语结合课件中出示的图片就能理解。这一问使得学生对“混乱、废墟”等词的理解一下子从图中就能领会到了。这种设计回归到了语文教学的根基上，学生的语言文字真正得到了训练与积累，语文的基础知识也学扎实了。
　　二、以情感体会为途径训练朗读
　　语文的本色就是要读出语文的味道。《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，于是有的老师在“读”上大做文章，一“读”到底，没有情感，不加思考，这样必定“走味”。要想读得有滋有味，就要潜心体会文章所要表达的感情，让学生在读中理解，又在理解中读。
　　汪兰老师在教学《地震中的父与子》时，她将朗读始终贯穿其中，而且是有层次的去读。教者先引导学生用心地读课文13—23自然段，找出重点句：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”在课堂上让学生反复研读和体会这两句话。从儿子说的话中，体会儿子在面对险境时，是那么的勇敢、镇定，从而让学生看到一个对生活充满希望的儿子；从儿子说的话中，体会儿子对同学多么的友爱，而这一切都是基于对父亲深深的信任。阿曼达真的很了不起，他的形象变得和他的父亲一样高大。带着这样的理解，老师让学生读出了阿曼达对同学们的鼓励，读出了阿曼达的信心，读出了阿曼达的坚定……到了课尾，还读出了孩子们的祝福，诵读了一首小诗。整节课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境；读，使语文散发魅力，课堂灵动，孩子轻松，这样的教学设计突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
　　而另一位年轻教师执教的《一个小山村的故事》一课却并非如此。在学习描写小山村的美丽一段时，她先指导学生看图，然后请一个学生读本段，读后她觉得读得不好，又请一个学生再读本段，然后全班齐读。至此这一段就学完了。整个教学，没有对重点字词的理解，没有对关键句子的感悟，学生当然也没有感受到小山村的美丽，怎么能读出小山村的美呢？教师只是让学生一遍又一遍地机械地读文本，少了对文本的创作主体——作者所要表达的思想感情充分的理解，少了对语言文字的体会和感悟，也少了对学生语言文字的训练。
　　三、以品味语言为契机训练思维
　　阅读教学要抓语言的品味，需要逐词逐句地推敲、揣摩，理解语言所表达的意思，继而体会关键词句在表情达意方面的作用和表达效果。我们在教学中把品味语言文字和思维训练紧密地结合起来，不仅能使学生更好地理解课文，而且能放飞学生的想象，训练学生的思维。 
　　 这里有一个大家所熟知的杨海霞老师的精彩教学片断：在教学《鸟的天堂》“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”一处时，杨老师是这样处理的——
　　师：请大家再读这个句子，用心感受一下。读着读着，你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到了榕树正在抽枝长叶。
　　生：我仿佛看到榕树上长满了茂密的绿叶。
　　生：我仿佛看到了绿叶上晶莹的露珠。
　　……
　　此时，学生不但理解了这句话，而且文中抽象的语言转化成学生脑海中鲜活的画面，如榕树生机勃勃的景象、作者目睹鸟儿有着良好生活环境的喜悦的心情，学生感同身受。这样引导学生在语言文字的品味与咀嚼中对文本了然于心，从而获得文本的精神滋养，让思维的火花在老师的引导中得以绽放。
　　曾获小语教学国家级一等奖的张静老师也有一个经典教学片断：《征友启事》一文中有这样四句话——“我同你一起吃草！”“我跟你一起玩耍！”“我陪你一起晒太阳！”“我和你一起学耕田！”张老师在教学时，故意将“和、跟、陪、同”这四个字都读成了“和”字，学生听后迫不及待地对她说：“老师，您读错了。”然后她让学生在课文中找出错误；再让学生在语言环境中去体会这四个字的意思到底一样不一样；最后让学生再去对比读句子，对语言进行比较和品味。这样一步一步的巧妙设计，既让学生感受到汉字的精妙、有趣，又让学生明白遣词造句的艺术，同一个意思可以用不同的词语表达，这样使课文变得生动有趣、丰富多彩。教师不离文本，紧抠词语，让学生将品味语言文字和思维训练有机地结合了起来，在品味语言的过程中达到训练思维的目的。
　　综上所述，我认为，语文本色就是要立足于语文的学科特点，将工具性和人文性有机地结合起来，只有这样，才能让语文还原本色，复归本位，让语文课散发浓浓的“语文味”，真正做到语文教学姓“语”。