【正文】        摘   要：开放性教学是一种先进的教学理念和思想，是人们当下教学改革的一种有效的方式方法，教师如何进行开放性教学，是摆在 广大教育工作者面前的一个首要任务，让学生在开放活动中，学会主动参与，自主学习，在活动中学生的智力得到开发，能力得到提升。
        关键词：开放性教学；教学民主；主动参与；信息能力。
        基础教育中的开放性教学应当包括开放性教（学）与开放性学（习）两个相互联系的方面，二者相互作用形成以个统一的有机的整体。其中，开放性教学是为开放性学习服务的，而开放性学习是在教师的指导下，通过科学点拨启迪、获得知识能力，实现学生自我发展，二者相互促进，教学相长。
        关于开放性教学目前还没有公认的定义。如果非得给下个定义的话，我认为，开放性教学是一种先进的教学的教学理念与方式方法，在教师主导作用下，尽量多地给学生提供活动时间和活动内容，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我，使他们形成自主独立的意识和学习动力，充分发挥他们积极性和主动性。是通过教学过程师生互动，自我摄取知识，自我发展智能，实现知识与能力不断的提高的最有效的方法。
        因此，开放性教学应当具有如下三个特点：一是强调教师教学的开放性。强调教师对学生“释放天性”，能让学生在“无意识”中学习，提高创新的能力。二是具有随机性。强调学生能在“娱乐游戏”玩中学，强调学生自主学习，自主探究。让学生面对真实的生活，明了科学探究的过程，培养学生科学的思维的品质，培养学生献身科学的精神和解决实际的问题的创新能力。三是具有偶然性。强调教学要以“放”为主，以“收”为辅，能“放”，能“收”，“收”“放”结合，教师要做好课前教学内容的偶发性准备工作，相机引导学生自主探知，培养学生的合作意识和团队精神。
        我国基础教育课程和教学改革的核心内容  之一是：开展开放性学习努力使学生的学习方式，由被动地接受知识向主动的开放性学习的根本性转变，真正改变课程过程过于注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变过于强调接受学习，死记硬背的局面，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力及交流与合作能力。这是大力推进素质教育，培养学生创新精神与人文精神相结合的“现代人才”的迫切需要。
        实施开放性教学，教师的素质是关键，开放性教学是在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式，开放性教学一种“教师点拨启迪”，学生“自我发展”的教学方法，其主旨是让学生做掌握知识的主人，得到全面的发展。在具体实践上，则是采取多层次，多角度的做法，不受传统程序，格式的限制，把以教师讲授为主，改为以学生自学方式为主的教学方式，这样就势必对教师具有较高的要求。我认为教师进行开放性教学，应该既有一下几种开放性的教学能力及在教学过程中应遵守的原则和应注意的几个问题。
        一、 教师的五种开放性的教学能力
        1.教师应具有营造教学民主气氛的能力
教学民主是调动学生学习积极性，实行开放性教学的前提条件，教学民主是挖掘学生各类潜能的重要保证。学生是在宽松、愉悦“无拘无束”“自由自在”的环境中学习，他们能消除思想疑虑，减轻心理负担，他们能充满自信，鼓足勇气，努力实现自我价值。
        教师营造教学民主氛围的技巧之一就是给学生提供更多更好的活动机会。长期应试教育和传统教育已经使学生形成了比较牢固的唯书、唯师，唯上心理定势，既上课只能听老师讲课，只能“吃”老师“嚼过的馍”不能提出自己的见解或问题。因此，教师必须改变传统教学模式，教学中必须给学生提供最多的活动机会，让他们亲口去说，亲眼去看，亲手去做；让他们感知、体验、顿语，使他们的积极性、主动性、创造性得以充分发挥。
        教师营造教学民主氛围的技巧之二就是给学生更大的自由，在不干扰破坏课堂教学的前提下，教师要给学生更大的空间，允许学生发表与教师意见不同的看法，允许学生发表与教科书内容不同的看法，允许学生产生怀疑，允许学生自由组合讨论问题，允许学生自由发言等等。
        教师营造教学民主氛围技巧之三就是给学生最真诚的爱抚，教师要以朋友的身份对学生疼爱，抚慰，不同学生的无序而训斥，不因学生的误答而羞辱，不因学生过激而讥讽，只有教师赏识学生，激励学生，体贴学生，开放性教学才能进行。
        2.教师创设“开放”情境的能力
        教师只有创设开放的情境，才能完成开放性的教学任务。“开放”的教学情境包括的内容很多，不同等级、不同年龄、不同学科有不同的开放情境，甚至同一节课不同的教师设计出不同的开放情境。只有这样，我们才能顺利为“开放”教学创设好氛围和条件。
        3.教师的课堂语言能力
        教师在具有以上各种能力外，还应具有课堂语言能力，课堂讲解能力。“讲”是指说，解释，论述；“解”是指解除，解释，明白，是指把束缚着或系首的东西打开，教师的讲解则应是把要“讲”的内容阐述明白，清楚打开学生暂时被束缚着或系首的“未知的枷锁”。它的更深含义还在于通过教师的“讲”，学生得到“解”，学生不仅能接受讲的对象，而且能通过这些对象，打破更多的束缚获取新知，即使是开放性教学也需要教师的讲解，这是教师主导作用的一种形式，在此首先澄清一种错误的认识，有人认为现代教学应当废止“注入式”不能采取教师讲的方式，于是就把现代的讲述教学归于此类。其实大可不必，因为教师的讲解不都是“注入式”好的讲解同样具有很大的启发作用，甚至像一幅赏心悦目的艺术作品一样给人类的享受。
        4.教师的课堂设疑能力
        设疑是教师在教学中使用的一种教学手段。目的在于激发学生学习的积极性、主动性。在于深化教材内容，在于提高学生的智能水平，进而提高课堂教学质量。教师每提出一个有水平的问题，都会在学生的头脑中产生一个疑团，激起一层波澜。提问会刺激学生的大脑中枢，使其在极短的时间内，检索自己头脑中的已有经验，并能与新的问题紧密连接。这种获取知识的过程，是培养能力的过程，思想提高的过程，也是内化过程，也是积极的教学过程。
        5.教师的课堂随机应变能力
        教师在课堂教学中的应变能力主要表现在两个方面：一是指教师在教学过程中，能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷不断而准确的处理；二是教师应具有高度的智慧，能巧妙地，准确地，因势利导地给人以引导、启示和教育。
        二、 开放性教学原则
        1“学生”活动为主的原则
        开放性教学的实质是教师营造宽松的环境，突出学生的主体地位，充分发挥学生成长过程中的主体性，主动性和能动性。因此，开放性教学课堂，教师一定要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。
        2“学习行为放开”的原则
        学习行为包括课堂上学生的发言，动手操作，回答问题，提出问题与同学和老师交流与同学合作等。放开是指摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾虑地完成自我实现的过程。“学习行为放开”就是指在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。
        3“收”“放”结合的原则
        开放性教学“收”就是教师的调控、指导。“收”就是把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。“放”即指教师必须控制的学生行为规范内还诣学生最大限度的自由。即使个别学生在个别方面有些“过头”教师也应当把它看做情理之中的事，是可以谅解的事。例如在研讨某些问题思想偏激，情绪激动，在发散思维训练时答案和离奇荒涏，离题太远。在小组活动时个性十足，态度傲慢等。
        开放性教学坚持的主要原则是以“放”为主，以“收”为辅。能“放”，能“收”，“收”“放”结合。开放性教学不像传统教学那样只“收”不“放”，也不像西方某些教学那样只“放”不“收”。
       三、 开放性教学的注意事项
        1开放性教学在实际教学活动中应注意它的实效性和可操作性，不能盲目随从，教师应该在教学中以多种形式，让学生参与教学活动，例如：游戏、娱乐、研讨等，教师应做到能收能放。既能具有驾于课堂的能力，又能在活动中学生学到知识，在开放性活动中使学生形成自主独立意识和学习动力，使学生充分发挥他们的积极性和主动性。既要坚持以“学活动为主”的原则，又要坚持“学习行为放开”的原则。
        2开放性教学是在教学目标明确的基础上逐渐展开的，因此，首先必须弄清楚教与学的目的是什么，即通过一个阶段的学习我们希望学生在认知能力和情感体验上得到什么。其次是要精心设计富有吸引力容易切入主题的问题。问题时引领，是开放性教学旗帜。问题的提出，引人入胜，常常赢得满堂的响应，实现开放性的教学目标，使学生在富有创造性的活动中得到的知识，获得能力。
        总之，开放性教学是在新的教学理念指引下，关注学生的自主学习，主动参与，释放自己的天资和个性的有效途径，也是培养学生综合能力全面发展的有效方式。开放性教学是在教师亲自设计运作下完成的，教师是否具备开放性教学能力，决定教学是不是具有开放性，换句话说，没有教师的开放性教学能力，就没有新课程改革的开放性教学方式方法。所以教师的开放性教学能力，就显得如何更加重要了，开放性教学是一种先进的教学思想与教学方法，教师如何在课堂教学中倡导开放性教学，为学生的发展提供锻炼的空间，是每位教育工作者追求的。
       参考文献：
        《教师课堂教学能力培养与训练》总主编  刘振怀 东北师大出版社
         《走向发展性课程评价》总主编  刘芳  北京大学出版社
        作者简介：王春山，男，69年出生，毕业于东北师范大学物理系。中学物理高级教师。中学物理教研员。长期从事物理教育教学和科研工作。曾多次在《中学物理教学参考》、《高中数理化》、《中国教师教育杂志》、《物理教学》、《教师教育研究》、《教育研究》等国家学术期刊发表科研论文20余篇。