【正文】摘   要： 中职生英语听力教学的目的在于提高学生的听力理解水平，力求促进学生素质的全面发展并顺利通过高考听力测试。但不可否认的是，在实际的英语教学过程中，中职生的听力水平很难得到提高，究其原因就是缺乏语感。具体说来，就是缺乏对英语语言的快速反应能力，这种反应能力来自学生对语言的熟练程度。因此，如果学生的英语不够熟练，听音时注意力集中在具体的辨音上，则反应就很慢，随之理解的自由度就低，自动性也就差，其结果必然使理解发生困难，无法跟上语流速度，无法听懂。本文将从语感培养角度出发，分析英语语感对中职生听力的影响及对策。
　　关键词：语感，英语听力，影响，对策
　　众所周知，对口招生考试的内容比普通高考更简单更基础，英语科也不例外。然而，通过对比两种考试分值，普通高考英语总分150分，听力占30分，对口高考英语总分120分，听力也是30分，而且听力材料题目和普高是一模一样的，加之中职生的综合素质明显比普高生差，因此不难发现，英语听力教学在中职学校显得更为重要，形势更为严峻。Rivers曾经指出，讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一人所理解。因此，要达到交际这一目的，理解就是头等重要的了。而听力理解是一个复杂的心理认知过程，它需要对所传递的信息进行加工分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果。听力理解的特点是转瞬即逝，听者对听力材料往往不能加以控制，这就决定了听力理解是一种最为困难的技能。（刘瑞雪,1993）听力作为英语学习的核心技能之一，它在英语教学中占有极其重要的地位。当然，影响学生听力水平提高的因素有很多，但笔者觉得其中最主要的就是语感因素。
　　一、语感
　　语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。一般的语言工作者认为，语感是与人的认知能力有关的、依赖于某一具体语言环境等因素对语言的感受能力。(Arnold & Jane, 2000)语言具有创造性和生成性两种属性。这两种属性建立是在“语言是一个有限的规则系统”之上的。这一规则系统可以使数量有限的词汇生成数个可以是无限长的句子。但对于语言运用者来说，这些规则的运用是下意识的，直觉的。有人把语言运用者下意识地、直觉地运用这些规则进行判断、选择或使用正确句子的现象称为“语感”。
　　语感有三个显著特征:一是隐含性，即很难用明晰的语言解释何为语感。例如，一个在汉语环境中成长的人无法说清楚为什么要说“我晒太阳”，而不说“太阳晒我”，这就是我们通常所说的只可意会，不可言传。反之，受英语文化影响的人会说“I don’t think you are right”， 而不会选择说“I think you are not right”。可见，语感是隐含的，它反映的是潜在的语言能力。换言之，所谓语感，也就是一个人的语言能力。二是不可习得性，即语感不能通过传授等方式获得，而是语言运用者在语言实践中无意识地获得或表现出来的。三是自动性,即语感的过程是无意识的直觉过程，也就是说，是一种机械的、没有经过形式逻辑的推理而直接到达意义的过程。语感也是因人而异的。每一个人的言语模式都是各有特色的，一个人话怎么说是由他的语感悄悄左右着的。语言学家甚至认为：“每个人都有自己的语法，这种语法随着时间的推移而演变，也总是跟讲同一语言的其他人的语法有所不同”（ Stern, 1983） 
　　二、语感对英语听力的重要影响
　　语感在英语学习中所发挥的重要作用。在交际中，除了由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充和确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同（曼殊, 1990）。语感的作用总的说来表现在两个方面：一是作用于人们对语言文字的理解；二是作用于人们对语言文字的表达。（萨丕尔,1985）
　　 语感对英语听力的影响主要表现在听力理解上。听力理解从广义上讲，是指语言接收的整个过程，与“发生”是相对的一个概念。从狭义上讲，仅指语言接收过程中的一个阶段，即人们在言语信息输人之后，开始对输人信息进行解码。从语言和句法形式建立起它的底层意义，具体指信息进人听觉器官后，听话者必须正确的感知它，然后对它进行预测、筛选和分析，再从大脑中的“词典”里检索出与信息相一致的词语，领会说话者所要表达的意思。
　　理解过程包括三个阶段:一是言语信息的输人，表现为对语音的感知和对句子成分的不断切分；二是言语信息的解码，表现为一整套句子处理策略和对各种经验知识的利用；三是言语信息的存储，表现为被解码了的言语信息进人记忆。(吕淑湘, 1985)从上述分析可知，一方面听力理解是一个极为复杂的心理过程，即听话者启动多种生理器官、知识结构以及技能技巧与说话者的语言产生联系，并通过这种联系对说话者输人的语言，进行体验、预测、分析和判断等一系列思维活动来进行解码，从而重构信息。这些思维活动是听话者的一种积极的能动的刺激反应。另一方面听力理解作为一个语言过程，是指听话者在上述一系列思维活动中，需要使用语言能力和知识、听和说的基本知识和技巧来做工具和桥梁。我们认为，这里的语言能力和知识，就是听话者语感的具体表现；而能否进行一系列语言思维活动以及运用听和说基本知识和技巧，则是听话者语感强弱的重要表征。因此，话语能否达到理解，听话者的语感起着决定性的作用。
　　三、语感的培养方法
　　既然语感对英语听力的教与学有如此重要的影响，那么怎么才能提高学生的语感呢？笔者结合自身从事英语教育的经验，提出了以下几点培养语感的方法。
　　1.创设听说环境，培养听力的习惯。
　　提高英语听力水平，除了学生自己的训练外，还需要良好的环境和氛围。课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，在有限的45分钟内尽可能地让学生多听英语，多接触英语，来感受语言信息的刺激。运用英语教课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。所有这些能力的提高，必然会对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。同时，上新课前，教师应坚持让学生合上书本，用英语帮他们回顾所学的知识，还可以不失时机的提出简短的小问题，鼓励学生用英语表达出来。教师还可以介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样可以让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供听力材料，使所学的内容直观形象，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。采用多媒体教学就是很好的途径。
　　2.复述。
　　学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句子的方法。 复述有两种常见的方法。一是阅读后复述，一是听磁带后复述。我认为第二种方法更好些，这种方法不仅能训练听力，而且又练口语表达能力。多读多读，读惯了，读顺了，就成为习惯，成为身体的一部分，就想说母语一样，也就是语感好了。同时，可以提高注意力，增强听的效果，而且还可以强化记忆力，克服听完就忘的毛病。具体方法：要由易入难，可由一句两句开始，听完后用自己的话把所听到的英语内容说出来，一遍复述不行，可多听几遍。刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等多方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。
　　3.在日常教学中训练听力理解能力。
　　教师可以充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师可以把课前5分钟定为presentation时间，鼓励学生用英语讲述日常生活中的趣事或是小故事。教师还根据学生的讲述提问，这样既训练学生的听力，还可以带动全班的学习气氛，使所有的学生都能参与其中。教师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语叫包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造良好的学习英语的氛围，使学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。
　　总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的，是对英语学习非常有用的一种感觉。当然，语感的培养，不是一朝一夕的事。在教学过程中，我们应该通过各种方式和方法，在充分调动学生的学习积极性主动性的同时，有针对性的进行引导，让学生在体验中感悟，在感悟中体验，把语感的培养落实到英语教学的整个过程中，英语教学的效果才能真正体现，效率才能真正提高。 
　　参考文献:
　　[1]刘瑞雪.从心理语言学角度探讨英语听力理解技巧[J].外语界，1993(4)
　　[2]萨丕尔.语言论[M].商务印书馆，1985. 
　　[3]Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1983. 
　　[4] Arnold & Jane. Affect in Language Learning [M]. 北京外语教学与研究出版社，2000. 
　　[5]吕淑湘.学习语法与训练语感[D].1985(1). 
　　[6]曼殊.心理语言学[M].华东师大出版社，1990(3).