【正文】摘   要：当前，小学语文课堂作业存在许多问题，如课堂作业课外化现象严重；作业内容单一、重复；作业没有包容全体学生的差异性等。我们语文教师有必要将“小学语文课堂作业的有效设计”作为自己教学过程中的问题进行研究，注重作业的内容、作业的形式、作业的时间以及作业的评改等问题，使语文课堂作业成为提高语文课堂效率的好帮手。
　　关键词：小学语文  课堂作业   有效设计
　　语文课堂作业是课堂教学的有益延伸，是帮助学生提高语文学习能力和语文素养的良好方式，同时也是教师检测教师课堂教学质量的重要方式。通过课堂作业的反馈，学生能够知道自己所运用的新知识是否正确，教师也能及时对学生的接受情况进行了解和掌握，从而及时调节教学的节奏和方法，既提高教学的效率又减轻学生过重的负担。
　　当前，小学语文课堂作业存在许多问题，例如课堂作业课外化现象严重；作业内容单一、重复；作业没有包容全体学生的差异性等等。面对以上问题，我们语文教师很有必要将“小学语文课堂作业的有效设计”作为自己教学过程中的问题进行研究，注重作业的内容、作业的形式、作业的时间以及作业的评改等问题，使语文课堂作业成为提高语文课堂效率的好帮手。
　　一、 作业的时间设计
　　目前，大多数老师将语文课堂作业安排在课后或者单另一节课完成课堂作业。这样增加了学生课后的负担并将语文课堂作业与语文教学过程割裂。实际上，课堂作业应是教学内容的组成部分，是一种辅助教学的形式。所以，我们主张将课堂作业的完成时间控制在课堂之内，与教学环节紧密相连，可以根据课堂作业的内容不同安排在学生学习之前，称之为前置作业；安排在学生学习的过程中，称之为生成作业；安排在学生学习之后，称之为后置作业。例如，中、高年级学生完全可以通过自己学习课文完成看拼音写词语、归纳课文主要内容等的作业，所以，可以把这类作业放在集中学习之前。教师则可以从这类前置性作业中发现问题，调整教学环节。
　　二、 作业的内容设计
　　《课程标准》对每一个学段的教学有明确的要求，《语文教参》对每一篇课文进行了详细的解读。作为语文教师，我们应该认真理解《课标》和《教参》，仔细研读教材，真正将新的教学理念与教学实践结合。每一节课设计作业时首先要考虑的就是学生学习课文的难点在哪里。小学三年级语文园地中有人物对话的四种形式，在《惊弓之鸟》这一课的课堂作业中，我们就可以设计有关对话时提示语不同位置的题目。如：请根据提示语的不同位置加标点。
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　　其次，我们要理解教材的重点。理解教材的内容重点是表层要求，理解课文的写法才是我们要引导学生体会和掌握的。《桂林山水》是一篇经典文章，在教学写桂林山、水特点的段落时，我设计作业让学生读段落填空并仿写段落。通过仿写明白总分结构、对比写法和排比修辞的运用好处。
　　三、 作业的形式设计
　　语文课堂作业的设计要分层次才能够照顾到全班的学生。每个学生的能力、水平是有差异的，我们要承认并允许差异的存在。在设计作业时，我们为不同层次和能力的学生布置可以选择的作业，这样减轻了学困生完成作业的畏难心理，也能保证学优生能够获得更加充分的“营养”。比如，听写词语时允许学困生照书本抄写。再例如，诗歌的学习，学有余力的孩子轻松理解诗歌的内容，能够模仿写一写，但是学困生背诵可能都比较吃力。那我们不妨设计课堂作业时为他们分别出题，以供选择。这样一来，学困生能够轻松完成作业，就不会怕学语文了。
　　对于低年级的学生来说，有趣的题目可能更能引起他们的注意力。那我们不妨就把组词的题目设置成“找朋友”，把积累的题目设置成“我的积累，我做主”，把生字书写的题目设置成“我是小小书法家”等类似的充满童趣或激励的短语。
　　四、 作业的评改设计
　　作业设计的有了层次，批改的问题就呈现出来了。我们不能再像原来一样“一刀切”了，所以作业的评改也需要我们精心设计一下。实践中，我们主要是发挥了学生的能动性，将一些争议不大的题目交给学生当堂评改。
　　听写的词语，大屏幕出示正确词语，同桌互相批改，教师通过点数发现出错最多的词语，集体讲解并指导书写。这样做有效落实了《课标》中提出的每节课都有十分钟指导书写的要求，并且能够针对学生的实际问题进行教学。
　　再者，小组中学优生和学困生相互批改。学生批改学困生的作业基本不成问题，因为学困生的作业基本上都是巩固基础的。学困生在批改学优生的作业时，能够学习他们的语言表达，作业书写等优秀的方面。遇到拿不定主意的时候，老师可以针对他的问题进行辅导。这样做既能不动声色地让学困生向学优生学习，保护了他们的自尊心，同时又能够发现他们存在的问题，有针对的辅导。
　　课堂作业的评语对学生的鼓励作用是不可忽视的。低年级的孩子，识字量不大的情况下，他们最看重的就是谁的作业得到的奖章最多。中年级的孩子，如果在课堂作业本上看见老师用红笔认真写的一行字会捧着本子读好长时间，并给别的同学炫耀。高年级的孩子，虽然年龄比中年级的孩子们大了一些但毕竟还是孩子，他们也喜欢老师时常在本子上留下一些肯定的语句。四年级的孩子完成了仿写段落后，我在作业本上留下过这样的语句“你的仿写段落思维清晰，语言优美。我盼望着你将来成为一位优秀的作家。”孩子高兴极了，回家跟家长得意的汇报。语文课上的积极性更高了。
　　语文课堂作业的存在绝不是没有意义的，绝不能把它变成机械的抄写，也坚决不能将课堂作业变成学生课后的负担。希望每位语文老师都能够仔细思考，合理设计，让语文课堂作业成为学生们热爱语文学习的载体，成为检测语文教学效果的方式，成为减轻学生课后负担的帮手！
　　参考文献：
 　　张显燕  《让作业增效让言语生根_小学语文课堂作业操练的实效性思考》
　　王治仓   《小学语文课堂作业的实践探索》
　　张晓芹   《小学语文课堂作业设计的实践与思考》
　　作者简介：王静，西安市太元路学校语文教师，本科学历，西安市骨干教师，陕西省优秀教学能手。
        陕西省优秀教学能手工作站课题，小学语文课堂作业有效设计的实践研究GZZ2014014.