【正文】摘   要：实施翻转课堂教学是一种以学生为学习主角的新型课堂教学模式，由过去“教师先教，学生后学”转变为“学生先学，教师后教”的模式，让学生根据学习“任务清单”进行学习，在学习中将遇到疑难问题反馈给教师，然后教师在课堂上有针对性进行教学，在教学过程中教师成为学生学习的配角，引导学生进行探究学习，在学习中不断发现问题，探究问题，解决问题，全面提高课堂教学实效。
　　关键词：  任务清单   视频展示  依“情”施教
　　随着课堂教学方法和教学模式的不断创新，旧的教学模式必须被新的教学模式所代替，随之产生了一种以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式——翻转课堂，所谓翻转课堂就是先学后教，这种课堂教学模式，就是培养学生自主学习能力，发挥学习的优势，让学生真正做学习主人；教师根据学生的学习中遇到的题难，有的放矢地进行课堂教学，避免盲目施教，实现角色的转变，实施教法的改革，全面提高课堂质量。
　　一、课前——短小精彩视频展示，布置学习任务清单
　　实施翻转课堂，并非是教师在课堂上什么不管，什么都不用做，放任自流，这是一种错误的理解。实际上，教师这时更忙，因为教师为了激发学生的学习兴趣，根据教材的特点制作短小精彩学习视频，画面要吸引学生的眼球，看后就投入到学习的状态中，进行思考，回答问题。让学生易学易懂。如教人教版四年级下册数学“四则运算”例1、2时，教师根据教材提供的材料，通过制作成一个突出主题、生动有趣，内容丰富多彩的视频，作为学生学习的前哨。在教学时教师并出示“学习任务清单”，让学生带着学习任务去观看。如教“四则运算”时，先出示学习任务清单，要求学生自主完成，将疑难问题做出标记，反馈在清单上。
　　(一)学习目标
　　1通过学习，让学生进一步掌握在同一个计算公式，含有同一
级运算的顺序。
　　2通过探究，让学生经历学习和交流以及解决问题的过程，探索解决问题的方法能力。
　　3通过教师的引导，培养学生在解决问题的过程中，养成认真审题、独立思考、细心计算学习习惯。
　　（二）学习重点难点
　　1掌握四则运算顺序，并能准确计算无误。
　　2培养学生的探究精神，提高学生的学习能力。
　　（三）学习流程
　　1教学之前，学生通过看视频，理解学习内容。
　　2课堂学习时，学习课本内宾，学生质疑，教师释疑。
　　3课堂作业尝试，学生自做练习，教师解答疑难。
　　（四）自主探索和合作交流
       1探索学习，自己学习教材内容，做好不懂记录。
　　2学生共同探究，总结什么情况下是同一级运计算方法。
　　3通过计算，掌握四则运算的方法，提高学生的计算能力。
　　（五）课堂作业
　　通过练习题目计算，提高学习能力。
　　（六）交流解惑
　　在学习中将不懂的重点、难点,不能解决的问题记录出来。
　　（七）自我评价
　　 通过认真的 学 习,学 会 了______，我在_____方面学习不够好，今后注意的_________。
　　当学生通过学习，按要求根据“学习任务清单”内容要求填写后集中交到老师处，教师根据学生清单反馈的内容进行归类，及时研究学情，并采取有效的措施进行教学，这种做法是：学生自学——学生反馈——教师摸清学情——课堂因材施教，避免走进盲目施教的误区。
　　二、课堂——因“学情”施教，让翻转课堂更精彩
　　实施翻转课堂最大的一个特点，就是先让学生自学，将学情反馈给教师，教师以学情作为教学出发点。所谓学情就是学生在自主学习中遇到的各种困难和不能解决的问题，然后进行深入研究，钻研教法，调整教学方案，然后有组织、有目的，有针对性地实施教学，请看下面“四则运算”教学步骤。
　　（一）导入新课，板书课题
　　教师通过展示视频，让学生观看生动的视频，激发学生的兴趣，然后让学生根据本节课学习的内容进行学习，然后教师在黑板书课题“四则运算”，导放新课。
 　　（二）教师出示例题，学生自学质疑
　　教师在展示视频之后，按着出示例题1，让学生进行自主学习之后，教师引导学生进行质疑：
 　　1要求出示例1，现在有多少人在滑冰？应该先求什么？再求什么？
 　　2例2中的“照这样计算”是什么意思？
 　　3要求6天预计接待多少人？必须先求出什么呢？
 　　（三）教师引导释疑，学生互助解题
　　在上面的教学过程中让学生进行质疑，教师知道学生学到什么知识？还有什么问题不能解决的？教师心中有数了。对于学生通过学习已经掌握的知识，教师在课堂上就不必再重复了，只是抓住学生的质疑问题引导学生解答，但是不是包办代替。
　　师：刚才一个同学提出：“在例1中要求出现有多少人在滑冰？必须先求什么？再求什么？有哪一位学生能帮助解答？”
　　生：要“必须先将上午滑冰场72人，减去中午44人，然后再将又来85人加起来，就等于现在有多少人滑冰，（学生一边说，教师一边板书）72—44=28（人）  28+85=113（人）。
　　师：同学们，请看一看黑板上的演算式子是否正确？经过全体同学的观看最后肯定同学的正确。这时，教师肯定这个同学的学习精神，露出笑容时。有一位学生突然质疑。
　　生：（有一位学生突然质疑）老师怎样列出综合式？
师：教师说：“对，这个问题很关键，又有谁来解决他解答这个问题。生：（学生一边说，教师一边板书）74—44+85，然后按顺序计算就
可以了，经过这个同学的演算，同学们都明白了。
 　   师：同学们从这道路题目可以看出什么？
　　生：学生讨论得出结论，同一级的算式按顺序计算。
　　师：同学们说得很好，希望你们继续妈努力。
　　从上面的课堂教学过程中可以看出：翻转课堂最大的特点就是让学生在自主学生中找出学习难点和难点，然后在课堂上有针对性进行解答，但是，教师不是盲目将知识教给学生，不是代替学生进行解答，而是将解答主动权还给学生，一步步引导学生解答，由过去的“满堂灌”变成“引导学生探究”转变，教师是课堂教学的“引导者”和“启发者”，不是“灌输者”，更不是独霸课堂的独裁者，而是与学生平等交流，平等探讨的一种角色，引导学生解答学习中的难点，突破学习中的重点，有的放矢施教，节省时间，提高效率。
　　（四）课堂作业练习，检查教学效果
　　翻转课堂的另一个最重要特点就是由过去的家庭作业安排在课堂内完成，这不仅能够克服学生回家不做作业，或者回家抄作业的现象。通过让学生当课堂进行作业的练习，可以检查学生的学习情况，检查学生学习新知识、新方法，并运用到实际中解决问题的能力，也是检阅教师的教学效果如何，通过这样及时发现问题，及时采取有效的措施补救和方法，让学生学习的知识更牢固，更扎实。例如学习“异分数加、减法”例一之后，教师让学生做课后的练习题，发现有的学生在计算时将异分母直接加起来，为什么学生会出现这样的错误呢？经过认真观察，终于找出错的原因是有两个：一方面有的学生没有了解为什么要先通分；二是学生对怎样通分这方面的基础不牢固，学生忘记了怎样通分，在通分时出现了错误。为此，我及时在黑板重点和学生复习过去的通分有关知识，重新举例说明怎样通分，怎样找出最小公倍数的方法，再重样调动在分数的加减法时先将分母进行通分，通过这样重复讲解后，让学生进行当堂继续练习，教师检查学生在作业中的情况，发现学生已经掌握计算正确。由此可见，把作业安排在课堂内完成，比过去把作业安排在课外好得多，通过当堂练习、解答和补救措施，真正了解教与学的情况，有效提高课堂教学质量。
　　三、课后——体会翻转课堂优势，增强教改的信心
　　通过实施翻转课堂以后，学生的学习主动性不断提高，教师由被动教学转变为主动教学，课堂教学质量全面提高，我将以前的教法进行对比，翻装课堂教学的优势明显提高，表现在：
　　（一）实施翻转课堂教学教师角色实现转变。一是由传授者转变为启发者。过去的课堂教学都是教师从开始讲到结束将知识照搬传授给学生，造成教学效果不理想，而翻转课堂教学，先让学生自主学习，后由教师根据学生学习遇到的困难启发学生进行学习，实现了因材施教，教学质量不断提高。二是教师由传授者转变为引导者，所谓引导就是教师不是满堂讲，而是根据学生遇到的困难，在课堂上有针对性进行启发学生，引导学生思考，引导学生进行解答，而不是讲授，引导学生一步一步理解，如教四年级下册“简便计算”例3时，教师不是按过去的教法一步一步讲解给学生听，而是根据学生在学习“1250÷25÷5”题目中最难解答的第二步重点引导学生理解，引导学生思考：“为什么要将“25÷5”变成立（25×5），这样计算，让学生明白后，125×5刚好是1250，再将1250÷125=10（元），这样的计算容易多了。如果按原来的1250÷25÷5的顺序计算，学生不但要用笔计算，而且让学生计算过程中比较繁琐，容易出现错误。所以，实施翻转课堂教学，更加突出学生的主人翁地位，而且突出教师教学中的主导地位，使教师的引导者得以发扬优势，引导学生自主学习，不断提高课堂教学效益。
　　（二）实施翻装课堂让学生成为课堂学习的主人。在翻转课堂的实施过程中，教师始终明确主人所处的重要位置，就是在教学过程中，先让学生根据学习任务清单进行学习，按要求完成老师布置的学习任务，然而在自主学习过程中会遇到各种困难，甚至百思不得其解，然后反馈给教师，教师根据这些难题调整教学策略，有针对性帮助学生解决问题。例如教人教版四年级上册数学“四舍法试商”例2时，当学生不会时，教师不是马上教给学生怎样使商，而是分步引导学生进行思考：一是84里面有几个21，即21×(   )=84，(因为十位和个位数字相对较小，学生一看就知道了，所以84÷21=4，但是如果数字大一些之后，就不容易看出就要用另一种方法，前面学习的除数都是整十的数，今天借用前面学过的知识，21接近几十？学生很容易知道是20，那么84÷21就可以把它看成84÷21，试除得商是4，但只是初商，必须经过实践检验，21×4=84，84=84，所以，初商4是正确。整个过程都是以学生为主体，学生是学习的主人，是学习的探究者，教师始终是引导学生进行探究的配角，始终是引导学生进行解决问题的引领者，由于充分发挥学生的主观能动性，让学生学得自觉，学得主动，学得有效。
　　总之，实施翻转课堂教学，教师必须转变观念，因为翻转课堂是一种新型的课堂，新的教学模式，但是在每一个环节教学实施中，教师不能照抄、不能照搬，要根据实际情况，因材采用，因材施教，努力使翻转课堂变成学生最喜欢的、最高效的新型教学课堂。
　　参考文献:
　　[1]  李小逵、孙雄《教育技术协同教学与学生多元发展研究》第50-63页（北京大学出版社2014年2月版）
　　[2]   宁小夏《玩转“翻转课堂”，彰显数学个性》--《小学数学》下2013.8
　　[3]   吕  梁《让课改的阳光照进课堂——“翻转课堂”掠影》，《小学信息技术教育》2013.1  
　　[4]   孙烛波《“翻转课堂”在小学数学课堂的应用》   《教学月刊小学版》(数学)     2013.5