【正文】一、研究现状
　　目前我国国内学者在关于幼儿园教师专业成长方面已有一定的研究。李方芹在《试述幼儿教师的专业成长》中指出新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师是幼儿教师专业成长的过程和阶段。在这个教育教学专长的积累和提升的动态转变过程中，幼儿教师个人的勤奋努力起着重要作用，实现个人专业成长的主要途径是参加专业进修、成为研究者、进行实践反思。在众多的教师专业成长研究中，也有一部分是关于幼儿新手教师的研究。如：张筱良在《新手幼儿教师的专业成长途径》中提出了针对新手幼儿教师实践经验和研究能力普遍欠缺的现状，其专业化培养是尤为重要的。本研究主要是针对性的研究实验幼儿园新手教师的专业成长，找出其在成长过程中遇到的主要困难并分析其成因，探讨出该幼儿园发展新手教师的特色，为促进实验幼儿园新教师的专业发展提供可借鉴的思路。
　　二、调查与分析
　　（一）专业成长途径与特色分析
　　教师的成长，是教师个体与环境相互作用的结果，是客观环境与主观因素共同作用的产物。新手教师实现专业成长，不仅要有主观的努力，也需要幼儿园为其提供一定的条件。 
　　1．专业成长途径
　　表1  新教师实现专业成长的主要途径
     





　　2. 特色分析
　　（1） 新教师岗前培训
　　表 1 中的数据显示，新手教师的入职前培训以100％的比例高居榜首。由此表明，100%的新教师在进入到该幼儿园正式工作之前，都会在暑期接受各方面的培训，以便初入职的新教师有一个岗位适应的过程。
　　在缺乏相应制度保障的情况下，有些幼儿园往往对新教师“使用”过多，而“培养”不足。笔者调查的该幼儿园情况是怎样的呢？在访谈中，园长这样说到：“新教师进入幼儿园，将担负起保教重责；新教师富有一定的想象力和挑战力，但是缺乏实践经验，对于教师的角色、园所课程文化、教师的专业素养（心中有目标，眼中有孩子）、幼儿园一日常规工作还比较模糊，如何促使幼儿园新教师走好成长的第一步、提升专业发展能力，不仅关系到本园幼儿教育质量内涵，更关系到在园幼儿的切身利益与长远发展。为尽快引导她们转变角色，适应教师岗位需求，岗前培训是重要载体。”为此，每年加入新教师后，都会展开相应的培训。培训基调为：①带培责任人要“心中有人”；②带培责任人要善于探索新教师成长中的规律。培训的内容主要有《教师职业生涯规划体验式培训》、《对幼儿教育的认识、自我角色的定位、专业的认识》、《幼儿园一日常规解读（一）：班级建设》、《幼儿园一日常规解读（二）：来园准备、接待、运动、生活、游戏、学习、离园》、《幼儿园课程、教师、孩子》、《幼儿园一日常规解读（三）：家长工作》等。
　　（2） “传、帮、带”的模式——师徒结对
　　表1中的数据显示，师徒结对的形式也以100％的比例高居第一。师徒制教师教育是我国幼儿教育实践中对新手教师的一种传统的在职培训模式。师徒结对即新手教师与资深教师合作，新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，不断地掌握专业技能和智慧，从而实现专业的成长。
　　 （3）各类教研活动
　　表 1 中的数据显示，各类形式的教研活动以93%的比例排在前面。由此表明，公开课、集体备课、专题研讨等形式的教研活动是该园新教师不断学习、提高专业水平的主要途径。
　　由表2可知，绝大多数新手教师都认为教研活动对自身的专业发展有很大帮助。
　　表2 教研活动对教师的帮助状况





　　笔者通过查看文本资料得知，该幼儿园的教研活动要求明确，方案具体。集体备课即每周的周二、周三中午，由各年级组（大班、中班、小班）组长主持，内容涉及到周计划的安排、语言活动和数学活动的详案、每周主要活动的方案等。公开课的教研活动也是由各年级组分开进行，全体教师一起参与教研组制定计划，然后每个教师根据自己的能力和特长选择计划中某一研讨内容，作好准备。每周安排一位教师进行教研活动（语言活动和数学活动交替），一般情况下，周二是第一次教研，由该活动组（语言或数学）的教师听课记录，课后进行反思与评价，并将教案进行适当的调整，以便周三第二次教研的顺利开展。整个备课、以及教研活动（一研、二研）的开展，只要涉及到新手教师的，园级领导都是全程参与，可见其对新手教师专业成长的重视程度。
　　向研究型教师发展，是当前教师专业成长的大势所趋。各种形式的教研活动的展开，能保证每一位教师都成为活动的主角，不仅能做到主动参与，也能做到主动承担。这便是一种“自主式”教研，在这种氛围下，新手教师更有学习的激情，更能带着研究的眼光去观察每一位小朋友，带着研究的态度去做好每一件事。
　　总之，该园发展新手教师的方式、途径有很多种，但“传、帮、带”的师徒结对模式是最传统也是最成功的模式之一，这种模式的效果是既快又好又省，适合绝大多数地区的幼儿园。另外一个成功点就是青羽俱乐部的创建，它能充分调动新教师的积极性与主动性，让新教师能在快乐中得到锻炼，在锻炼中得以成长。
　　（二）产生的原因分析
　　针对该园新手教师专业发展中面临的一些困难，分析归纳起来大致有以下几个方面的因素：
　　（1）社会政府方面
　　① 社会重视不够  社会公众和社会舆论一般都认为幼儿教育无非就是教幼儿说话、认字、唱歌、学儿歌而己，幼儿教师似乎只要有点文化、有点耐心的人就都能胜任，随时可以替换。对幼儿教师专业性认识的不足直接导致了幼儿教师的社会地位的低下。
　　②无相关政策支持  近年来教育行政部门加大了对学前教育的关注，但无论是政府或教育管理部门事实上对幼儿教育并没有给予足够的重视。常年以来，教育行政部门主要监管幼儿园的设施、投入、规模等等, 忽视了幼儿园的教育质量。导致幼儿园的领导更加关注的是幼儿园的设施、安全、环境等，就算是考虑到教学质量，也是对有经验的教师进行重点培养，忽视了幼儿园新手教师的专业成长。
　　（2）幼儿园方面
　　缺少激励机制  激励机制实际上就是对教师的素质表现通过奖励和惩罚的措施予以肯定和否定的方法，这也是管理科学中的一条基本原理。奖励和惩罚是激励的两种措施。一些新手教师在有了明显的专业成长时，没有得到幼儿园给予的奖励；一些新手教师犯了错误时，也没有得到相应的惩罚。新手教师在专业成长的过程中积极性会受到打击。
　　（3）新手教师方面
　　①专业主体性不强  专业的不同、能力的差异会导致部分新教师对自己职业性质和意义认识不深刻，不能给自己一个正确的定位，最终往往就会不太注重自己专业素质与水平的提高，在各方面的活动中也就提体现不出其主体性。
　　②自我评价不到位  新手教师普遍存在着这样一个问题：对自己教育教学活动的反思不够深入。访谈发现，教师们貌似客观的看法实际上反映了其对“自我评价”理解的偏差，认为对自身的评价只有别人做才能符合实际，忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高，用“他评”取代了“自评”。
　　总之，在新教师专业成长的过程中，不论是幼儿园管理者还是教师本人都存在着一定的问题。幼儿园为了培养新教师，布置很多任务不说，还要他们利用业余时间参加专门机构培训，这是绝大多数幼儿园存在的通病；新教师的主要问题就在于缺乏足够的主体意识，容易身心疲惫。这些都将是各幼儿园需要注意的地方。
　　三、建议
　　教师的成长是教育的力量源泉，而幼儿教师专业化更是当今国家幼儿教育事业发展的客观要求与趋势。经调查发现，影响幼儿园新手教师专业发展的因素是多层面的，要改善这种现状也需要社会政府、管理者、教师自身共同努力与追求来完成。
　　（一）社会政府方面
　　重视幼儿园教师的专业成长  随着国家社会对幼儿教育越来越大的关注，大量年轻教师投入到幼儿教育中。她们为幼儿园带来活力、创新，却也存在许多问题。因此，想要幼儿教育高质量，并且持续发展，相关领导必须切实保障幼师的合法权益并且密切关注新教师的专业成长问题。
　　（二）幼儿园方面
　　1．改变管理方式，创设宽松、和谐的发展环境  
　　严格的要求确实能使新教师加快成长的步伐，但在管理过程中，管理者不能表现出严厉、强制，更多地应体现出对教师的尊重、平等、公平、信任；不能整日营造出紧张的气氛，而应创设宽松、和谐的发展环境，让教师主动参与、主动合作，建立“参与合作”的管理关系，充分发挥新教师工作的积极性，使他们逐步意识到自己是幼儿园群体中不可缺少的一部分。
　　2. 有效开展园本培训 
　　职前培训必不可少，职后培训也是至关重要的。为在职新教师提供不同时段、不同层次、不同形式和不同规模的培训机会，切实关系到教师终身的专业成长。园本培训便是很好的一种培训方式。园本培训，以幼儿园为本，以幼儿园为培训基地，关注教师的实际需要，按需培训。能做到有的放矢，具有现实针对性。有效地开展园木培训更能体现教师的主动参与、相互支持和共同合作。
　　（三）新手教师方面
　　1. 制定“教师专业发展规划” 
　　在调查中我们发现极大一部分新教师缺乏规划的概念和意识，对自己处于什么阶段、要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标等问题，往往是模糊不清的，表现在工作和行为上，就是以完成任务为目标，没有多少自己的追求。因此，要求新教师制定专业发展规划是迫在眉睫的。如果他们对自己的专业发展事先有考虑和设计，就会把自己的行为置于理性的思考之中，形成主体意识。
　　2. 自觉、自主、自学  
　　新教师在师傅的带领下，在制定专业发展规划后，无形之中便能有主体意识，能自觉、自主地提高自身专业素质，但仅仅这样还是不够的，更要求他们要学会自学，学会在反思中自学。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。不少新教师都有系统学习的愿望和要求，但却往往忽视在实践中反思，在反思中自学。