【正文】“老常，差不多点儿，流动红旗你们班几乎全包了，还让其他班主任活不活了！”“老常，你们班今年变化大啊，区域卫生干净得可以席地而坐了！”听了同事们的调侃我不禁笑了，他们哪里知道一年前我的窘迫劲儿。
　　“老常，拜托拜托，抓抓你们班的卫生，实在不行换个区域打扫。”这种话说一次也就算了，学校督查卫生工作的团委柴书记见我就说，面子就有些挂不住了。找来卫生委员王元了解情况，谁知他倒气呼呼地抱怨起来“咱们班区域卫生本来就比其他班大得多，我天天督促值日生搞卫生，早自习学习都受影响了。柴书记检查卫生说我班区域卫生打扫不彻底，怎么不看我们班的卫生区域比其他班的要难打扫得多！”
　　“是这样。那你先想想，是不是卫生清洁也有我们自己做得不好的地方，还有咱们班的卫生制度是不是还有不完善的地方，然后给我个建议，行么？”王元见我没批评他，情绪也就稳定下来了，点头答应着去了。
　　卫生委员王元我是了解的，工作上心，自尊心强，有时表现出脾气有些倔。最近因为班级卫生检查扣分问题，他和学校团委柴书记还顶过嘴，甚至对学校卫生检查有些抵触情绪了。与其指责他不如引导他发现问题，然后想办法解决。第二天，王元来找我，“老师，咱们班区域卫生分工不明，所以每次都有卫生死角，还有我督促也只是简单催，同学们有抵触。”“好，能发现问题，有对策么？”我因势利导地问。“我想每天亲自示范，同时对打扫区域卫生的那个组员明确分个工”，王元想了想说。“好，但光你一个人苦干也不行，是不是也可以利用各组内的班干部，让他们也带头和督促，这样你也轻松点儿，制度形成了你工作就顺利了”，我进一步建议。王元点点头。“另外，关于领导老批评的事，我是这么想的，咱们班区域卫生本来就有问题，人家批评也正常，以后进入社会面对的指责要比这多，或者人家当面不说，你连改错提高的机会都没有。要学会正确面对批评意见。你说呢?”他不好意思的挠挠头，“嗯，知道了，老师。”
　　就这样，我们反复多次就细节问题交流沟通，一个月后班级卫生制度初步成型，我也定期检查，由于卫生包干，每个学生都细分了小区域，卫生搞得干净多了，班干部之间的协作精神更强，连带着教室卫生状况都好起来，流动红旗就像生了根，我这个班主任自然沾光不少，一直被评为月度优秀班主任。让人挠头的卫生清洁问题终于解决了，学生自我管理的积极性也调动起来了，班级考核也一直排在了年级前头。
　　反思整个事件，当初面对班级卫生清洁被动落后的局面，特别是卫生委员工作闹情绪的状况，我可以换个卫生委员，让别人来干，但我认真地思考：王元心气是高点，但活一点没有少干，如果简单地换人，一定会挫伤他的工作学习积极性。所以我采取先是尊重他，再给他压担子的办法，促使他自己发现问题解决问题。马斯洛在需要层次论中指出：人有被人尊重的需要。也就是讲，尊重激励是一种潜在力量，人人都有渴望得到尊重的内在需要，这种尊重一旦获得必将形成巨大的推动力。成功的教育者首先要从满足学生被获得尊重的需要出发，处理好教与被教的关系，使激励教育产生巨大动力。为此，我们要更多地尊重学生、了解学生、关心学生，做到多观察、多谈心、多联系，对学生不同阶段的学习表现和思想情绪力争了解的一清二楚。还有在学生与老师沟通有障碍时，不简单否定，而是类比说服教育，让学生自己体会做人的道理。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”说明能在教育教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。说到底，教育是和人打交道，尊重是前提，老师对学生有起码的尊重和理解，才能进一步沟通，才能谈育人。班主任只有充分应用好激励教育这一手段，通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育才能更好的服务学生成人和成才，同时成就自己，服务社会。