【正文】摘   要：课堂不仅是向学生传授知识，还应能传达生命的信息，促进学生全面发展，唤醒学生的生命意识，感悟生命，热爱生命，提升学生生命质量。然而，长期以来，生命教育很少出现在课堂中，这是我国小学教的一大缺憾，当前形势下，探索如何将生命教育渗透到小学课堂，打造新课程背景下的生命课堂有着重要意义。
　　关键词：生命课堂，小学，教育
　　生命课堂是指通过丰富的教学方法将生命教育引入课堂，在师生的教与学过程中渗透生命的意识和思想，唤醒学生的生命意识，并引导学生探求生命的意义与价值，珍惜生命，创造价值。泰戈尔指出“教育的目的应当是向人传递生命的气息”。然而传统课堂教学往往是以知识的灌输为主要目的，忽略学生个性的发展，难以触及学生心灵。因而小学课堂教学如何突破知识灌输的局限，打造生命课堂，向学生传递生命的气息，成为当今广大小学教育工作者的新课题。
　　一、以学生为主体，创设生命情境
　　在小学生命课堂的创建中，教师应当是引导者、激励者，引用生命教育素材，发挥聪明才智为学生创设生命情境，而学生才是主体，教师的教学活动都应当围绕学生的个性发展，并充分发挥学生的积极性和主动性。根据小学生好奇心强和爱动的特征，让学生成为生命课堂的主体，不仅可以充分满足学生的心理欲望，而且还可以带动他们积极思考问题，让沉寂的课堂活起来，让生命灵动起来，这样，生命课堂才会发挥出效果。比如，在教学《真想变成大大的荷叶》时，教师可以先播放一些春天的美丽图景，并配以轻音乐，调动学生的好奇心和思维，在学生对此产生兴趣的时候，教师可以接着提出问题。
　　“同学们，谁能告诉我，春天有什么特点呢？”
　　“美丽” 、“五颜六色” 、“生机勃勃”…
　　“很好，那你们喜欢春天里的什么呢？”
　　“我喜欢花儿” 、“我喜欢绿叶” 、“我喜欢青蛙”…
　　“那你们想变成花儿、绿叶、青蛙吗？”
　　“想”…
　　“是呀，春天里的生命多么美好呀，他们顽强地走过了冬天，带给我们生命的气息，也带给我们美的享受。”
　　紧接着，教师就可以引出课文内容，引导学生进行课本知识的学习。
　　这样，通过生活中常见充满生命的事物来调动学生的积极性，打破书本的惯有思维，以学生为主体，引导学生积极思考与探寻答案，并引发生命的思考，对于学生的成长是非常有利的，不仅能让学生有效掌握知识，同时还能激发学生对生活的热情和对生命的热爱。
　　二、挖掘教材中的生命素材，唤醒生命意识
　　小学生阅历和经验有限，接触的事物甚少，而小学的教育很大一部分都是依据教材，这就需要教师充分利用这一资源，挖掘教材中的生命素材，引导学生欣赏生命的美，唤醒学生的生命意识，探求生命的意义，有效打造生命课堂。尤其是小学语文中有很多生命教育素材，比如《只有一个地球》可以让学生懂得保护地球、绿化环境、呵护家园，就是保护生命；《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》、《陶罐和铁罐》教育学生要善于发现别人的长处、尊重别人的生命。《纸船和风筝》、《称赞》、《从现在开始》则倡导友好相处、尊重个人选择；《向命运挑战》则用霍金的事迹勉励学生要树立人生的目标、不畏艰难、不屈服于命运、永不停息地追求美好的人生，它告诉学生在生活中要多一点希望、把握生命、追求自己的生命理想、实现人生的价值。《小草》让学生领悟到大自然有着不屈不挠的生命力。 “忽忽如一夜春风来，千树万树梨花开”可以让学生感受到生命顽强本色之美，等等。比如在《小英雄雨来》课文的教学过程中，教师可以就英雄雨来的事迹对学生进行爱祖国和爱生命价值的思考，祖国的和平发展是用无数先烈的鲜血换来的，小雨来就是一个典型的例子，小雨来也想象我们一样坐在宽敞明亮的教师里面接受教育，跟同伴玩耍，但是他没有这样的机会，所以，我们处在这么好的环境中，一定要好好珍惜这份来之不易的幸福，小小年纪的雨来就懂得热爱自己的祖国，给八路军送信放哨，直至牺牲自己的生命，这样的生命自然短暂却永放光芒！“我们是中国人，我们热爱自己的祖国！”这句话可以激发学生对自己祖国的热爱之情，同时也可以引发学生的思考：雨来这么小就知道热爱祖国，那我们应该怎么做呢？这样，教师就能有效引导学生去探寻生命的价值，培养正确的人生观和生命的价值观，有利于学生正确面对生命进程中的各种困难。再如教材中《石缝间的生命》一文有对石缝中顽强生长的三种生命的描写，教师可以充分挖掘其中的美学意义以及哲学意义，为学生展示大自然广博之美，同时引导学生学习大自然生命顽强不屈的品格，提升学生的生命质量。
　　种种不同类型的选文，承载着时代对人各种品质的要求，而且最终指向学生生命的自由：宽容、自在、真诚、勇敢、爱国，要求学生学会善待自己的生命，追求个体生命的价值和自由。这些选文与其说是在关注学生的精神生活，不如说是在关爱学生的生命，是在引导学生发展各自的生命价值观。
　　三、有效互动，促进生命对话
　　有效的师生互动是构建和谐生命课堂的内在要求。通过互动，学生可以了解教师的教学意图，并参与其中，同时，良好的互动也能为教师提供有价值的反馈信息，帮助教师改进教学方法，更好地为学生营造有效的生命课堂。而在小学教育中，师生互动主要是对话，通过对话，教师可以传达生命的气息，同时也可以及时了解学生的感悟，并加以引导，而学生可以及时表达自己的看法，并获得指导，产生新的见解。师生对话的双方应当处于平等的地位，彼此尊重，教师应当耐心倾听学生的见解，发现学生的闪光点，并加以鼓励，由于小学生思想相当活跃，而且有时候会有很多的疑问，这就需要教师深入其内心世界，耐心指导，促进感情的交流和认同。
　　四、开展各种活动，改进教学评价
　　由于小学生经历浅薄，对事物的了解还处于初级水平，所以，生命课堂的构建还需要通过各种丰富的活动来推进，以加深学生对生命的理解，激发学生对生命的热情，提高生命质量。比如，可以举办多种形式的专题讲座，以生命为主题，给学生传达生命的信息，引发学生的深入思考，可以组织学生祭扫烈士墓，慰问军烈属，帮助孤寡老人等活动来教育学生，帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时，教师还可以带学生走出校门，探知世界，探知生命，比如，可以组织社会调查，让学生通过自己的实践了解社会，感知生活，也可以带学生参观博物馆，让学生了解历史，并热爱现在来之不易的生活，更加珍惜自己和他人的生命。
　　此外，在课堂教学中，教师要勤于观察，善于发现学生的闪光点，并遵循学生的年龄特征及个性差异，对他们进行多元化评价。比如， “很好” 、“你很棒” 、“继续加油哦” 、“你能行” 、“你一定行” 等等。实践证明，科学合理、客观公正、符合实际、恰到好处的多元评价，对学生的身心健康、德智体美全面发展有百益而无一害。
　　参考文献
　　[1] 王超.构建充满活力的“生命课堂”——特级教师课堂教学片段赏析[J].教育科学论坛.2007.02.
　　[2] 常志强.构建生命课堂促进学生心理健康和谐发展[J]. 中小学心理健康教育.2005.02
　　[3] 夏晋祥.论“生命课堂”及其教学模式的构建[J].天津师范大学学报.2005.03.
　　[4] 王根法.让学生感悟生命的意义——浅谈小学语文教学中的生命教育[J].教育园地.2010,02.
　　[5] 陈梦稀.师生互动与生命课堂的建构[J].株洲工学院学报.2004.03.
　　[6] 毛承延.在对话中构建“生命课堂”[J].语文教学与研究.2004.10
　　[7]  钟秋葵.小学语文教材的生命意识研究[z]. 敏思博客（http://blog.stnn.cc）.2008.09.13
　　作者简介：覃江玲 ，工作单位：广西大化县白马乡科优村小学 ，最后学历学位：本科，职称：小中高 ，职务：教师.