【正文】       摘   要：指导学生阅读课外书,  加强语言的积累；拓宽学生的生活，丰富作文内容；帮助学生寻找写的金矿。
       关键词：积累  丰富  寻找
       我在作文教学过程中,发现学生作文时常常感到“腹内空空，无话可说”。学生害怕写作文，这是一个普遍存在的问题。我觉得学生的这种现状，应引起重视。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要想使学生写好作文，就必须先解决作文无话可说的问题。如今教师在上作文课时比较注重课堂教学这一块，即作前指导和作后评改。注重教给学生进行审题立意的方法，布局谋篇的技巧及好词佳句的运用往往忽略了学生写作的前期准备。所以在写作之前，教师应想一想学生们是否已经作好了写作的准备？是否己经到了有感而发，有情欲抒的境界?如果忽略了这一点，而过分地强调写作技巧的培养，就会使学生将写作视为畏途。由于学生写作前感到无从下手，往往会出现只注重堆砌华丽词藻、移用好词佳句，抄袭优秀作文甚至胡编乱造的现象，以至于出现作文内容虚假、雷同、语言模式化等诸多不良后果。这样使得学生的作文缺乏真情实感，缺乏童趣，缺乏一种纯朴的美。下面是我对激发小学生写作动力的几点新举措。
       一、指导学生阅读课外书,  加强语言的积累
　　教给学生看课外书是积累的重要途径, 由于小学生处于语言发展时期, 他们的词汇贫乏, 掌握的句式也较少所思所想很艰难用准确的语言表达出来,因此写作时就出现了想说、却表达不出来的现象。阅读大量的课外读物可以扩大学生的知识视野, 好处不少，在这方面我们可以这样做:
　　1、在阅读教学时对课文中的精彩片段,可让学生通过反复朗读,直至背诵。
       2、可通过筹办班级图书角的办法.发动每位学生为班级献几本好书, 让学生抽空闲时间阅读定期更换, 还鼓励学生到市图书馆借阅图书,这样解决了书源, 保证了每个学生都有丰富的好书可看， 激发学生对课外阅读的兴趣。
       3、可以通过摘录好词佳句的方法，让学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。对于基础较好的学生，还可以引导他们写专题研究型的读书笔记。以丰富学生的“语言仓库”。同时老师也注意把一些好的文章介绍给学生，扩大学生的知识面。学生长期不断地“厚积”，当他进入写作状态时，自然而然就会“薄发”，就可以驾轻就熟地调遣语言，达到提高写作能力的目的。
　　4、心里有话，一写为快，我在班级里开设了一个心里话信箱。学生对班级管理有意见，想给老师提建议，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等，一句话，就是心里有话不吐不快的时候，就可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。另一方面，激起了学生写的欲望，也锻炼了学生书面表达的能力。这些信是学生在感受特别强烈、表达欲望也是特别强烈的情况下完成的，一吐为快，一气呵成，因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。我们班有不少同学还把我当成他们最信任的人，有什么心事总喜欢写信告诉我。有一次，一个女孩子写了她乱扔牛奶袋被值日老师发现后扣分的事。在信里，她具体地叙述了事情的经过，并将事后的坐立不安、侥幸心理以及写这封信之前的犹豫一一坦陈，感情真挚，读来令人感动。
　　写作是为了表达，用自己的笔表达心中的想法，正符合写作的本意。因此教师在作文教学时，不仅要重视作文指导，加强评改，重视作后欣赏，更应重视学生的作前准备，要舍得在这方面花力气，这样，自然就有许多学生的作品得以“发表”，使他们受到极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心，兴趣之火燃烧起来，久而久之，越燃越旺，他们觉得习作并不是一件难事，而是一种乐趣。这样充分发展了学生的个性，切实完善了学生的人格，以适应未来社会对人才培养的需求。
       保持写的新鲜感是最好的招
　　激励是保持学生写的新鲜感最好的润滑剂。让学生对写话时时保持新鲜，觉得写是多么的有意思，写给他带来了快乐。定时与不定时询问：这阵子，哪些同学坚持写《每日简评》了？让学生举举手。高举双手的同学会在老师的眼神中得到鼓励与肯定，于是他们乐意继续写下去。没有举手的同学，我也不作过多的批评，他们自己低下的头就告诉我，这些孩子认识到自己的不对了，只是坚持对他来说觉得有一定的难度。这时，我会抽查一两位这样的同学，细看下来，至少也会找到一两篇写得语句通顺的，或是有几句不错的句子。我就在班上念了，并说上鼓励的话语：“你写出来了这么好的句子，真不错。老师期待你更多的好句子。”慢慢地，在小老师的帮助下，在身边同学的影响下，这些没坚持的同学也会开始有了变化。激发学生对写的新鲜，消除写的倦怠，才能更好地让学生乐写、爱写。
　　作文评价中在强调激励机制的同时，“要使学生有适度的饥饿感”，看到出小报的同学可以将自己的作品粘贴出来，还可以与老师一起合影，那是多令二年级小朋友羡慕的事呀！接着鼓励学生出自己的报纸“必须用点儿劲跳一跳”，保持一种既有竞争，又有着努力方向的“这种状态对挖掘学生写作潜能大有益处”。
       二、展开丰富的想象，进行看图作文的训练：
　　蒋远军老师选择看图作文作为“促进小学生自主作文的研究”课题的切入点，源于以下两方两。
       1、学生方面
　　今年刚接手一年级，面对的是初入学的小学生。（下转第28页）（上接第83页）看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们。
       2、教材方面
       学生使用的是人教版教材，这套教材的主要特点之一是“美”。它高度重视教材的绘图和装桢设计，力求使课文图文并茂，学生非常喜欢。这给学生进行看图说话以及写话提供了图画，比如《北风和小鱼》，（一年级上册第11课）文字短小清新，特别富有童真。北风发威了，河面结冰了，小鱼不见了，北风很得意，以为小鱼真的害怕了，哪知道小鱼竟然在下面捉迷藏呢！多有趣的故事，再配上精美的插图，不由得孩子不喜欢，利用插图让学生说话写话，效果很好。还有识字教材，每篇识字都配有生动形象的图画，这不仅提供画面，还有字词，这对指导学生进行看图说话写话训练提供很好的帮助。还有每个练习中的口语交际，这更是对学生进行看图作文的好机会。
　　经过一年多的训练，学生说话写话的能力越强了，他们把看图作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感，学生易于动笔乐于表达了，这不正是我们开展课题研究之所在吗？
       三、拓宽学生的生活，丰富作文内容
　　“生活是写作的源泉”。生活是一部教科书，一个人如果在火热的生活中袖手旁观，或是整天闭门造车，那他是绝对写不出真情实感的文章。“有材可取，有话可说”是写好作文的关键。熟悉的、丰富的生活能给孩子们提供大量的写作素材。因此，教师应该积极开辟作文教学的第二课堂，拓宽学生的生活面，让孩子们到社会中去、到大自然中去，去寻找，生活中的真、善、美。教师可以精心设计、组织一些趣味性强的活动，有针对性地帮助学生进行“生活积累”。如带领学生去工厂、去展览馆开展，组织学生参加拔河、登山等竞赛活动；冬天下雪时堆雪人、打雪仗；夏天举行纳凉晚会……让学生觉得有做不完、看不够的新鲜事，给学生大量的能引起愉悦情感的良好的外界刺激。
　　比如在指导写记一项游戏的习作，习作之前可带着学生们来到操场上，组织一次“打龙尾”的游戏。老师做头，孩子们做龙身、龙尾。孩子们跟在老师身后，左躲右闪，跑过来、跳过去，以避开“打手”的袭击。同学们玩得满头大汗。游戏结束之后，我们先让同学们口头说，再进行习作。由于孩子们参与过这次游戏，因此觉得“有话可说”。如：“我们紧跟在‘龙头’后面，左躲右闪，蹦来跳去，生怕一不小心，就被‘打手’击中……”“真替龙尾捏一把汗……”“快逃！我忍不住叫起来。心都快从嗓子里跳出来了……”这样的语句如果不是亲身经历，又怎么能写出来呢？学生的生活丰富多彩，就会觉得有材可取，有话可说，有文可写、有感可发，他们在写作时就能得心应手。
　　总之，让学生乐写、爱写，作为老师的责任就是采取适当的教育手段，如精心设计带有趣味性、竞争性的活动，有目的地加以组织和引导，营造“人人参与，彼此尊重，互相切磋，热烈讨论，富于创新”的写作气氛，耐心的等待和及时的调整，采取一些新举措以焕发学生写的新动力，由“要我写”变成“我要写”我乐写，我爱写。