【正文】        摘   要：英语课程标准是教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方法等等。在倡导中高职衔接的教育背景下，我们曾一度一味地追求按时完成教学内容的目标而忽略了教学的效果，老师使出浑身解数也达不到要解决的水平。通过对我校15级新生进行抽样调查，我们发现根据学生的特点和实际情况合理地制定课程标准并加以贯彻实施才能更好地完成教学目标、提高教学质量。
        关键词：中高职衔接；五年制英语；课程标准制定
        中图分类号：G714    文献标识码：B
        一、问题的提出
        中高职衔接是目前教学改革中经常提出的话题，但由于中职教育与高职教育是两个不同层级的职业教育，两者之间实现相互通融确实有一定难度。首先，教育层次价值取向的社会共识根深蒂固，职业教育吸引力严重不足。受传统观念的影响，长期以来，职业教育尤其是中职教育一直被社会、家长、学生、用人单位，甚至是政府视为 “次等教育”（汪长明，2012）导致职业教育社会地位偏低、文凭含金量缺乏。此外，中高职衔接能否有效推进，关键取决于课程的衔接。理论上来讲，高等职业教育应在中等职业教育课程设置的基础上，按照对口专业设置课程，做到“专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深”（马秋硕，2011）但实践证明实施起来相当有难度。 
        我校学生结构有中考报考的小高职学生也有通过高考的大专生。小高职学生在前两年上中专课程，第三年走高职的计划。实践中我们发现学生到了三年级时普遍的现象是高职不高，大部分学生感觉学习很吃力从而有很大的挫败感，老师们则感觉授课时举步维艰。无论什么体制的教育，其中一个共同的目标是让学生们有兴趣、有信心地学到知识。
        二、课题的探究
        为了制定一个更好的适合我校学生的课程标准，我们从14级小高职新生973人中，通过各班中考的实际情况，抽取了234名学生进行抽样测试分析（这234名学生从5个整体班级产生，其中1个班级的学生的平均成绩偏高，1个班学生的平均成绩偏低，3个班平均成绩偏中等）。同时，还邀请了部分高等学校教师、中学教师和教研员进行了座谈，结合这些工作出了一张试卷采取随堂考的形式对这些学生进行摸底考试。本次试卷内容和形式贴近中考，因此题量较大，覆盖面广，但难度适中。
        （一）试题分析
        1.命题意图
        试题强调基础知识和基本技能的考查，如词汇、语法、句子结构、时态等等，知识难度适中，但灵活性强，尽可能将学生所学知识运用于实际，着眼于考查学生语言知识的综合运用能力。在每一部分的题型设置中，不仅考核学生说、读、写基本能力，而且考核学生逻辑思维能力，语言表达能力和交际运用能力，注重对初中所学的基础知识和重点知识的考查。






        2.试题范围
        本试卷为初中综合知识的考查，题型难度所占比例：初一内容占25分、初二内容占50分、初三内容占25分。本套试题题型包括选择、完形、阅读理解、翻译及文段表达五大部分，考查内容广泛，着重基础知识和重点知识的考查，题目分布难易适度，层次分明，有易得分题，照顾了中差学生，也有较难题，考虑了优生的能力发挥。如第一题选择，涉及到时态、词性、词语辨析等基础知识的考查，内容简单，易得分。阅读理解语篇的选择难度大部分适中，有一到二篇偏难，题型设置有选择填空、对号入座和回答问题，形式多样，考查学生课外阅读能力，目的是提醒学生在基础知识学习的同时，更要增加阅读量，以巩固所学语言知识。书面表达贴近生活，分享体现了学生的行为美，同时考查了学生对所学知识的综合运用能力。
        （二）答卷概况分析
        参加考试的学生共234人，最高分67分，最低分9分，总平均分 24分  ，优秀率0%，及格率1%。分数分布曲线图如下：
           





 
        图1
        具体分数层及各题得分分值如下所示：
　　  








        表1









        表2
　　试题中单项选择题主要是考察学生初中阶段对于初中阶段词汇及名词，冠词，形容词，数词，动词，介词及从句的掌握情况。从学生的得分情况来看，大部分学生对于词类部分掌握的很不扎实，语法概一二三念不清晰。单项选择是一种常规题，难度也不大，但还是没能拿到高分。而完型填空主要为初二内容，难度适中，绝大多数学生失分严重。由于学生词汇储备不够，同时也缺乏阅读技巧，这使得学生在做阅读理解题时看英语短文像看天书般难懂，学生词汇量不够，好多单词和短语都不认识，做题完全是靠“蒙”，造成这一部分在整篇考卷中得分率相对偏低。大部分学生在写作过程中出现了语序混乱、语法结构错误和语法错误等问题。多数学生对英语的综合基础知识都掌握的不够好，很多概念模糊，大意不明，无从下手。
　　（三）课程标准制定的探讨
　　1.原来课程标准和实际情况符合程度的分析
　　通过调查研究我们发现，原来课程标准注重以一个单元为单位听说读写的训练。老师为了完成一个既定的任务按照授课计划来安排讲课内容，往往忽略了学生实际掌握的程度。基于现在小高职学生的水平与高职学生存在很大的差距，如果不注重基础知识的训练，必将取得事倍功半的效果。英语课程要帮助学生打好够用、实用的语言基础。
　　2.教学内容增减方面的建议
        通过卷面可以看出学生的基础薄弱，需要补初中的基础知识。放慢进度，精讲多练。从词汇入手是重中之重，需加强日常教学中词汇的考核。在此基础上，学习语法、句型以及日常用语的表达。让学生掌握一种句型，多加练习。其次，要培养学生的语篇理解能力和综合运用能力。英语阅读对学生也至关重要。在今后的教学中可以从课文抓起，要求学生背会所学的课文，慢慢过渡到用自己的话来复述课文。背课文可以使学生巩固所学的词汇、句型并培养一种语感。在此基础上，培养学生进行基本的语言技能训练及实际使用英语的技能。所以，可以像高职学生那样，给小高职学生安排一些选修课程，来提高他们的综合能力及综合人文素质和文化修养。
        具体来说，在一年级时，主要是夯实基础。上课的重点是依托课本，但不再是对课本内容的讲述，而是对单词、语法及句型的掌握。让学生记忆词汇、句型，逐一掌握初中阶段的语法、句型的掌握以及日常用语的表达并反复训练。培养学生的语篇理解能力和综合运用能力，熟记所学课文。通过背范文等方法来模仿写作。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。
　　二年级有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。在巩固基础知识的同时，加强学生使用英语的技能，即能够使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
        三年级是在巩固基础、提高应用能力的前提上，同高职一年级的同学共同拓展新的知识和技能。
        3.对教学形式的建议
　　学生的水平有差异性，课堂上避免不了出现有些学生“吃不饱”，有些学生感到无法消化的现象。基于这一点，大家都有个经验，上课讲的东西太难学生会觉得学不会，太容易他觉得不需要花很大力气。我们要给学生设定目标，设定期望。让他能够觉得“经过自己的努力，我能够完成，能够达到”。这就是产生了一种信心，会起到正向的促进作用，让学生越来越爱学习。我们对课堂的安排设计要合适、到位，要让学生觉得自己踮踮脚就能够得着。同时我们老师要设计达成这个目标的路径。在这个过程中提供一些支架，提供一些支持。甚至把问题步骤化，一步一步地走。提供这样的支持帮助学生完成他的目标，建立起他们学习的信心。所以在新生开学时，可以对所有小高职学生进行摸底考试，根据他们的成绩进行分层教学，使学生在原有基础上得到提高。
　　4. 教学评价的建议
        教师要帮助学生建立满足感。“当我做完作业或练习，学了这个单元之后，我会觉得我学的知识很有用，或者说我做的很不错。”另外他会觉得：“这确实是我努力的结果，只要我努力了，就能得到这样的成果，就能够实现我的目标，成为我想成为的人。”教师在设计教学策略的时候，设计活动任务的时候，可以尽量模拟真实的场景、真实的情境，让学生在努力的过程中自然而然的达到目标。并且鼓励和肯定对学生的发展过程是非常重要的，这种积极的结果是努力的结果，这种肯定非常重要，让他们认为只要我努力了就能有收获，评价是公平的、是合理的，这也是对我的一种激励与鼓励。
　　三、总结
　　通过调查研究我们发现，没有一个课程标准是一成不变的，应该适合于本校学生实际情况制定。中高职衔接只有在客观评价的基础上，各项条件制度都完善的前提下进行才会顺利，否则一切只会成为空中楼阁。
        参考文献：
        1. 孟源北，中高职衔接关键问题分析与对策研究《中国高教研究》2013（86）
        2. 汪长明.中高职衔接教育体系外部政策环境建设浅析《天津职业大学学报》2012(03).
        3. 马秋硕,等.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析《职业教育研究》2011(09).
        作者简介：白雪（1976- ），女，包头铁道职业技术学院外语教研室主任，副教授，本科、硕士，研究方向英语教育，英语语言文学。