【正文】摘   要：图书资源就应该成为我们语文教学资源的有效补充，成为学生精神食粮的源泉供给，它不仅能丰富学生知识，开阔学生视野，还能提高学生语文素养和文化品位。
　　关键词：小学语文  图书资源  阅读教学  运用
　　我们知道，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而作为培养学生语文素养的语文教材不仅在量上有限，而且在内容上也是极其肤浅和简单的，不能满足学生对知识的渴求。这就要求教师开发和利用地区、学校蕴藏的教育资源。在农村义务教育薄弱学校改造项目活动中，国家为偏远学校配足了丰富的图书资源，这些资源就理所当然应该成为我们语文教学资源的有效补充，成为学生精神食粮的源泉供给。它不仅能丰富学生知识，开阔学生视野，还能提高学生语文素养和文化品位。加之图书资源与语文阅读教学关系更为紧密，所以，我们应加强图书资源与阅读教学的整合。当然，为了让整合出实效，我们还得创新方法，加强策略探寻，丰富整合途径，提高整合质量。
　　一、激发学生学习兴趣，为阅读教学拓展空间
　　小学阶段是学生语文知识习得的启蒙时期，也是学生思想和能力形成的关键时期。作为奠基的小学语文，对学生的发展起着不可替代和复制的作用。而在小学语文教学中，阅读教学处于举足轻重的地位，无论是教材的编写还是平时的课堂教学，阅读几乎占据了半壁江山，一直是语文教学的重头戏，担当着培养学生语文素养的重任。新课改的目标也要求我们必须重视语文阅读教学，但是传统的阅读教学受到教师教学方法、学生阅读兴趣、阅读时间与空间以及可用学习资源等因素的制约，教学效果往往不佳。在实施素质教育的今天，在条件具备的当下，我们就要发挥装备的作用，用好图书资源。也就是要在夯实学生基础知识、提高阅读能力的同时，还要拓宽学生知识面，关注学生思考问题的角度和广度，增强学生探究意识和兴趣，培养学生学习探究的方法。这些内容在新课改的实施中就成了当务之急。这就要求语文教学在使学生获得必需知识的同时，有必要激发学生的阅读兴趣，为每一位学生创设更广阔的学习空间和成长空间，最终提高学生人文素养，增强学生人文底蕴，为学生终身发展奠定坚实基础。
　　二、激发学生探索欲望，为阅读教学丰富教材
　　传统阅读教学，是“教教材”，课本成为教学的唯一凭借，而新课改提倡“用教材教”，课本就只是教学的参考。在实际语文教学中我们也发现，如果只依靠教材是不行的，我们必须运用其他资源以拓展教材、延伸课堂。而学校的图书馆、电子阅览室里藏有大量的图书资源，就可以为学生提供阅读参考，唤起他们强烈的求知欲望。学生正处在长身体、学知识的黄金时代，阅读是他们扩大知识领域、陶冶情操、全面发展的重要途径，所以需要把学校图书馆的图书资源和信息技术引入课堂教学中，为课堂教学服务。但是，这些资源不会无足自走到课堂，需要教师激发学生探索欲望，让学生主动去接触图书室、阅览室的图书资源，在读的实践中发展阅读的能力、理解的能力、感悟的能力、品味的能力。
　　三、加强资源整合利用，为阅读教学引水掘源
　　我们现行教材，很多课文都是长篇大论中的一部分，虽能 “自成体系”，但在理解上还是要联系相关内容才能作准确的解读。比如在学习《饮湖上初晴后雨》和《独坐敬亭山》等古诗时，由于学生对作者做诗原因及当时环境不甚了解，很难感受作者此时此境的独特心理。我们只好在课前布置学生去图书馆或利用网络查阅相关背景知识，以及课文中涉及的人物百科、地理常识、历史文化等，这样既让学生有效地利用现有资源自主学习，又加强了学科间的联系，更激发了学生的阅读兴趣和学习兴趣。又如，当学生的演讲涉及《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《红楼梦》《三字经》等古今中外文学作品时，他们心得体会就是从图书里获得了课本上学不到的知识，了解了东西方文化，体会了真善美的真谛。这次活动既丰富了知识，拓宽了视野，陶冶了情操，更重要的是让他们懂得了自主、合作、探究的学习方法，让他们不再被动地接受知识，而是自己去寻找答案，体验徜徉在“书海”里的快乐。所以现在教学时，我常常要求要积极主动地借阅图书，用好图书。比如讲《颤抖的羽毛》这篇自读课文时，我就让学生去图书馆、上网查阅毽子的相关资料，查阅作者写这篇文章的背景，帮助理解文意。这样让学生自主去搜寻资料，学习知识，他们记得更牢固，理解得更深刻。
　　四、借助图书资源平台，为教学增加主题阅读
　　根据新课标要求，每学期都一定量的阅读任务。我们可以抓住图书资源不放松。特别是现在学生不爱阅读，读书少，文学素养不够的情况下，我们要组织开展主题阅读活动---名著阅读综合实践活动。首先要制定阅读计划，确定阅读主题，既作量的要求，又作人生观、价值观和世界观的要求，必须要能体现“真善美”的价值取向。这需要教师指导学生去阅读古今中外的名著，寻找真善美的事例和人物，然后写出读后感。学生兴致很高，自主投入到学习活动中。在活动开展期间，学生积极利用课余时间出入学校图书馆和电子阅览教室，以小组为单位开展学习。小组内分工明确：每人负责到图书馆读两部作品，找出相关材料进行分析并写出感悟，然后小组成员一起进行交流，再写出心得体会。学生反映，在交流中他们利用最短的时间学到了更多的知识，而且体会到了分享的乐趣。学生为了进一步详实内容，还进行了相关社会采访和问卷调查，从中学会了与人交流。一个月后的阅读成果展示课上，一场以“走进人间真善美”为主题的演讲、辩论会令人赞叹不已，活动内容充实，事例感人，充分体现了运用图书资源的有效作用。
　　总之，语文教学的时间资源和书本资源都是有限的，为了适应现代素质教育的目标，适应将来社会对人才的需求，为了学生的终身发展需要，我们必须勇于走出课堂，放手让学生去追求、探索。当然不仅是图书资源，还有发展日新月异的网络、蕴含生活百科的社会资源，都可以为我们教学服务，成为学生发展的重大助推器。现在，图书室、阅览室成为了学校最大资源库，有着丰富的资源，我们必须在“用好”上做文章，探究出切实可行的使用策略，为学生可持续性发展服务。
　　参考文献：
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　　[2]周冰，浅谈课堂教学的有效性[J].吉林教育，2009年。
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