【正文】摘   要：传统散文阅读教学以讲解为主，忽视学生阅读实践，至于散文的美，也只能停留在口头，无法有切实体验。为此，我们必须从传统中走出来，创新教学模式，让学生真正成为散文阅读学习的主人。
　　关键词：初中语文  散文阅读  教学模式  创新  
　　散文，一种清淡、淡雅的自由文体，是初中语文教材的重要组成部分，是培养学生思维能力、实施情感教育的重要途径。但由于受传统“应试”教育思想和“教师中心论”观念影响，在讲解分析盛行的“满堂灌”教学模式中，不仅没有发挥散文的特有育人作用，还阻碍了学生自身潜力的充分发挥。这样的结果是新课标不允许的，我们必须创新模式，让学生在散文阅读教学新模式中发挥主体作用，做真正的阅读学习主人。
　　一、课前预习，营造自主阅读氛围
　　古人曾云：“凡事预则立，不预则废。”学习更是如此，良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。著名教育家叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟，领悟作者的情感。散文也是如此，虽然新课标对散文学习要求较低，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。但真要达到理性的“了解”目标，也需要我们反复朗读。又特别是散文这样精致的语言艺术的文章，更需要我们在预习中反复朗读。而要到达这一目的，我们还需要在预习中教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就是学生深入理解、感受散文美的重要入口点，能为课堂上进一步学习做好知识、情感的铺垫。
　　二、明确目标，激发自主阅读意识
　　目标是前进的方向。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生眼前，让学生心中有数，明确努力方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学朱自清著名散文《春》时，我们可利用课前几分钟时间让学生把预习的最深感受说给大家听，在此基础上提出学习目标，①在反复诵读中，学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法；②在仔细品中学习比喻、拟人修辞手法的运用，感受作者用诗一般的抒情笔调、优美语言描绘春天的写作方法；③在作者倾述热爱大自然、欣赏大自然的美的语言中感受作者在景物描写中抒情的妙处。在学生明确了这样的目标之后，我们就可以引导、鼓励学生进行自觉尝试。
　　三、质疑问难，培养自主探索精神
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是学之始，也是学之力，能成为“我要学”的内驱力。对于“形散而神平散”的散文，如果没有质疑意识，就很容易被“散”的意象弄得不明不白，不知所云。所以，我们要培养学生质疑意识和习惯，让他们在质疑中开启思维，在问题中放开想象和联想，从而在不断的学习、思考探索中凝聚散文不散之“神”---中心主题。例如，《紫藤萝瀑布》一文，课文通过赏花、惜花、思花的脉络，采用比喻等多种修辞手法，把紫藤萝比作瀑布，生动形象得写出了藤萝的外形特征。如果仅从这点看，我们只能在行云流水的语言美中感受到作者写景手法的独特，而无法在借景抒情中感受到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”真理。因此，我们还需引导学生进一步质疑和想象，引导学生领悟作者由紫藤萝花盛开的景象，在表达对顽强生命赞叹的语言中突出表现生命的永恒，自我砥砺的主题。
　　四、体验美读，激励学生合作阅读
　　读是一种语文实践，也是学生走进语文知识殿堂的最好钥匙，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。特别是散文这样的文体，如果没有深入的读，我们无法感受、体会到散文的语言美、结构美、情感美、哲理美的。我们知道，文章的思想感情渗透在字里行间之中，传统是以讲解方式，让学生牢记。新课标则要求让学生反复品读，感悟其中蕴含的情---“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。散文是精致的语言艺术，是情的文学，我认为是最好的朗读材料和载体，有着诗一般的情韵和行云流水般的美。无论是朗读，还是课本剧表演，对培养学生语言表达、写作能力等都是非常有帮助的。如《紫藤萝瀑布》中“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。这些语言，如果仅是浅尝辄止的朗读，中，是不能感受到“挨”、“接”、“推”、“挤”带到的神奇魅力。也无法感受到花儿繁密、茂盛盛开的生动景象，更没有一种生动活泼、赏心悦目的感觉。因此，我们要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，与作者情感共鸣，从而受到熏陶。
　　总之，我们要加强散文阅读教学，放手让学生真正成为阅读学习主人，发挥主体作用，多读少讲解，创新教学模式，营造民主愉悦教学氛围，让学生在反复朗读中去感受领悟。只有这样，学生阅读实践能力才有望得到良好培养，在反复培养中获得素养提升。
　　参考文献：
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　　[2]张丽萍，高中现代散文教学内容指标体系建构研究[D].山西师范大学，2014年。
　　[3]吴芳，关于初中语文个性化阅读教学的思考[J].快乐阅读，2013年。