【正文】摘   要：随着信息化技术的发展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型网络教学资源，具有其自身的独特优势和特点。它的出现既顺应了信息时代发展的潮流，同时又满足了教育发展的需求。虽然目前微课还是一个新生的事物，其在内容设计，资源建设，教学应用模式等方面还有很多不完善的地方，但其在中小学课堂教学甚至是整个教育教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践应用中的研究值得我们去探索并学习。笔者作为一名小学信息技术教师，对微课有了一定的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。
　　关键词：微课  小学信息技术教学  应用
　　微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，就某一学习主题或知识点，以音频、视频等方式呈现的学习材料。微课的内容可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是教育理念、思维方式、教学经验等。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
　　微时代的到来，进一步颠覆传统传播模式，传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力。呈现出瞬时性和扁平化等新的特征。人们的交流乃至生存方式在变化！微时代背景下教师的专业发展和职后学习也应发生新的变化。
　　微课是一些短小精悍的视频，最早被人关注是可汗学院推出的系列微视频。这些视频用于学生自主学习，深受学生、家长的认可和好评，实现了用视频改造教育的目的。随后国内深受启发，取名为微课，为微课注入了本土化的理解和“灵魂”。在国内微课先行者的引领下，国内涌现了许多应用微课带动区域教育信息化的成功案例，而对微课起源知之甚少的人就会觉得微课来得过于突兀和来势汹汹，从而忽视微课本身的价值，误解它的“善良用意”。其实，微课在课前、课中、课后均有其重要作用。微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣，等等——相当于攻城攻坚战之前的扫清外围、构筑攻城阵地、做好攻坚准备。微课用在课中，可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣——相当于攻城攻坚战中攻克顽固堡垒、体验作战胜利。微课应用于在课后，可以帮助学生复习、巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容——相当于攻城攻坚战之后的肃清残敌、巩固胜利、准备下一仗。开展基于微课的网络研修，包括说课、上课、评课和分享交流，将成为提升网络时代教师信息化教学与教研能力、促进教师专业发展的重要途径。
　　面对微课这个新生事物，我也尝试着自已制作了一些微课，然后运用到我的教学当中，但是由于团场学生的家庭经济条件所限，每个班有一半的学生家里没有电脑，不能在家观看微课，就只能在课堂上观看学习。在课堂上，我把微课发到学生的机子上，让学习自己打开微课观看学习，但是通过观察，我发现让小学生自主学习时，小学生并没有那么自觉，总是有个别学生趁老师不注意时，偷偷地在玩游戏或干别的事情，自控能力差，要注意观察每一位学生。发现这种情况后，我又尝试着控制学生机后，我把微课打开，让大家集体观看学习后，再操作练习。但是我发现这种学习方式虽然全班同学都观看学习了，但是在具体操作时，由于学生的计算机水平有差异，总是还有些没有学会的学生，对于这部分学生，如果老师再来集体放映微课，已经学会的同学就会烦了，我如果一个一个去辅导不会的学生，又太慢了，可能到下课还没有把所有不会的学生教完。这时，我采取了小组合作的方式学习，让做完的同学帮助组内没有做完的同学完成，看哪个小组在规定的时间内完成的人数最多就获胜，给予奖励，学生的学习积极性很高。
　　当然，本人在使用微课的过程中，也存在很多的困惑。由于微课是学生获取知识的一个新的途径。学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在在使用过程中有很多不完善、感到不少的困惑。
　　1、在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。
　　2、网上的微课形式多样，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。还有一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。
　　怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维；激发学生学习的兴趣和提高学习效率？怎样才能真正体现微课的完整性？这都是我在使用微课中所思考着的问题。
　　总之，微课还在起步阶段，需要我们不断地去探索和研究它，让我们每位教师和微课一起成长吧！
　　参考文献：
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　　[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].电化教育研究，2011，(10):62_63
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　　[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[j].开放教育研究,2012(2):70.
　　作者简介：罗军华，新疆石河子第八师147团小学，职务：一级教师。