【正文】摘   要：提高物理教学有效性，需要我们以转变教学观念为前提，既要优化教学内容、又要优化教的方式，更要优化学生学的方法，让学生充分发挥主体建构作用。
　　关键词：高中物理  教学策略  提高  有效性
　　提高教学有效性是近年来新课改的主要呼声，也是我们提高课堂育人有效性的迫切做法。但由于高考“应试”压力过大，人们总不敢把改革的步子跨得过大，原地踏步现象严重，因而教学有效性提高迟迟“犹抱琵琶半遮面”。如何提高教学有效性呢？有不有快速解开高效教学课堂之钥匙呢？经过我们教师的众多实践与探寻，总结出了一些方法。下面，我结合高中物理教学，谈谈提高教学有效性的实践策略。
　　一、更新教学理念
　　我们为什么不能大胆跨出改革之步？我们为什么只能追求平平淡淡的完美，而不能追求有突破性的遗憾？都是因为受“高考应试”指挥棒的左右，这样的思想羁绊着我们教学行为，导致我们举步维艰，任凭教改呼声多么激烈，仍然践行着“一言堂”的简单、经济做法。这种做法的好处就是虽不能提高有效性，但也不会降得太多。这是我们教师信奉的重要原因。但在今天提高教学有效性的强烈要求下，我们不能仍采用这样的传统模式教学，唯有改革才能突围，走出高耗低效误区，让学生感受到学习的快乐和轻松。实现这样的目标，我们只有转变教学观念，更新理念指导下的教学行为和手段，才能有效提高课堂教学效果。落实到实际工作中，我们除了备课要充分考虑学情外，还要在激发学生学习兴趣、创新教学情境、捕捉课堂动态生成、创新学生实践平台等方面来思考设计，才能把课堂育人与教学效果“两提高”落实到位，才能真正有效提高学生的物理素养。
　　二、优化教学内容
　　新课改倡导“用教材教”，而不是“教教材”。而实践中，我们教师大多把教材当成了教学的唯一凭借，努力把教材呈现的内容一一教给学生。这样不仅加重了学生学业负担，也让学生感受到了学习之枯燥。我们分析现有教材，不难看出现行教材内容的编排体系只有利于教师教、而不利于学生学，不能联系学生生活实际，更不能让学生感受到物理知识与生活有关联性、实用性和趣味性。要把这样的知识原封不动地教给或硬“塞”给学生，只能有“低效”之后果。因此，我们要提高教学有效性，不仅要转变观念，还要从优化教学内容着手，尽可能打通物理与生活的桥梁，实施生活化教学，才能让学生感受到物理的生活性和趣味性，以及学习的重要性，进而产生学习积极性和主动性。例如，在教学《原子核能》时，这一部分内容抽象、平淡无味，我们若照本喧科，势必课堂一坛死水，我们如与现实生活联系起来，适当介绍世界上各发达国家以及一些发展中国家和地区在核能发电上取得的发展，介绍我国正在建设中广东大亚湾和浙江秦山核电站的有关情况，指明发展核电以后以适应现代化建设事业对能源日益增长的需要。这样教学，不仅能使学生正确认识我国对核电建设采取的政策和措施，还能激发起学生学习兴趣，提高教学有效性。
　　三、转变教学方式
　　物理来源于生活，是对生活的抽象概括。我们学习物理的目的，不仅是掌握知识，更重要的是运用这些知识反哺生活、服务生活、提高生活质量。因此，从传统教知识的角度来看，多年实践已显示，其效果是不尽人意的，我们必须转变观念，更新教学理念，既要优化教的内容，也要优化教的方式，还要把学生学习方式进行优化，使其主体性得到发挥。实践中，我们应把抽象的物理知识置于生活背景之下，创设生活情境，使学生感受到物理知识与我们的生活息息相关，以此来增强学生学习兴趣。例如，在教学“万有引力定律”时，教师除了课堂上对万有引力定律进行讲解外，还可以在班级内进行一个小型比赛，将班上的同学分为若干小组，各小组分别说出万有引力在我们生活中的表现，举例较多的小组获胜。这样一来，不仅可以吸引学生的注意力，提高课堂效率，还可以使学生更好地理解万有引力定律在生活实际中的运用，这样更利于调动学生学习积极性，提高课堂教学效果。
　　四、创新实验教学
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验操作，不仅能培养学生动手能力，提高物理学习兴趣，还能使学生更直观、深刻地理解到物理理论，提高学习效率。但传统实验教学，我们很多时候只是为了让学生验证书本上的实验结论，而不是让学生去探究实验如何操作，去研究实验会给我们带来什么样的影响。这样循规蹈矩、按部就班的操作，既不能培养学生学习兴趣，更不能培养学生创新能力。因此，提高物理教学有效性，创新实验教学也是一个很重要的策略。例如，在教学“物体的形变”时，我们可引导学生进行一组对比的物理实验：观察不同材料做的相同物体，在什么情况下发生形变，在什么情况下不会恢复原样；这样引导学生探究材质对物体形变的影响，生活中如何选材等内容。又如在“探究加速度与力、质量的关系”这一节的实验教学中，如果我们要求学生按课本上参考案例来进行操作，那实验就能快速完成，其效果显然不理想，学生也不会由此产生什么兴趣。如果我们引导学生思考：教材上所给出的前提条件是水平板必须光滑，但是在实际实验操作过程中，我们的水平板能不能没有摩擦？显然在实际中摩擦力是不能忽略的。在这种情况下，学生通过实验，结果用拉力来表示小车受到的合力，实验不能验证这三个物理量的关系，学生由此提出疑问，在有摩擦力的情况下，又如何用拉力来表示小车受到的合力呢？提出解决的办法，再次实验。这样教学，不仅能诱发学生思考，更能培养教学创新探究能力和科学学习兴趣。
　　总之，提高物理教学有效性的方法很多，但无论哪种方法，都需要我们以转变教学观念为前提，挣脱高考“应试”束缚，大胆改革，从改变教学现状出发，充分发挥学生主体性，提高教学趣味性和情境性，使学生学会学习，才能不断增强学生学习物理的积极性，从而在提高学生科学素养中提高教学有效性。
　　参考文献：
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　　[2]董正洲，新课程下提升高中物理教学有效性的策略[J].数理化学习(高中版)，2011年。
　　[3]王高，提高高中物理中等生学业成就的教学策略研究[D].苏州大学，2010年。