【正文】摘   要：在初中音乐教学中实施趣味教学法，就是要让学生带着激情学音乐，有着积极的学习动力，能在快速体验学习成功中感受到学习快乐。
　　关键词：初中音乐  趣味教学法  应用
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说道：：“学习兴趣是学习的重要动力。”诚然，音乐不仅可以给人听觉以愉悦，使人的精神得到一种高度的享受，还能帮你排除忧愁和悲伤，使你从痛苦中解脱。正如新课标所说：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”然而，“应试”背景下的音乐教学，常常为“中考”让道，师资被他用，课时被挤占，偶尔的课堂也只是简单地说说唱唱。这又如何激发学生音乐学习兴趣，为学生艺术素养奠基？多年的音乐教学实践告诉我，实施趣味教学法就可有效解决这一问题，让学生兴趣盎然地走进音乐课堂，进而主动学音乐。
　　一、借助器乐教学
　　美国著名音乐教育心理学家莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”多年实践也告诉我们，器乐教学对于激发学生学习音乐兴趣，对提高音乐理解、表达和创造能力都有着十分重要作用。因此，新课标为我们指出了方法：“既要将器乐与演唱等并列，作为表现领域的重要内容之一，又要在感受与鉴赏、创造等领域渗透器乐教学因素。”长期坚持器乐教学，就能有效培养学生激发学生音乐学习兴趣，提高学生操作实践能力。例如在学唱“黄水谣”、“采茶舞曲”、“梁祝”时，我让同学们亲自将这些小曲吹奏一遍，通过这种练习，不仅提高了他们演奏能力，同时也促进了学生对音乐内涵的领悟。尤其当他们演奏成功获得教师的夸赞时，他们更是喜出望外，从而拥有了有一种成功感和自信心，又促进了其兴趣的培养。为了让学生长期与器乐接触，在反复实践中提高应用能力，我们还可在课前花几分钟让学生用手鼓、串铃、响板、沙锤、三角铁、钹、撞钟等器材进行节奏训练。这样，学生就能在有吹有打、边演边唱中获得极好的兴趣培养教育。
　　二、体验学习成功
　　快速获得学习成功是体验学习快乐的最有效方法，是培养学生学习兴趣、提高自信心最直接方式。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的能力。”因此，教学中我们要将教学内容深入浅出般地呈现在学生面前，在他们旧知迁移、铺陈中拾阶而上地学新知。这样就能降低学习难，使他们快速获得成功学习体验。而传统课堂教学，我们往往比较注重技能训练和培养学生识谱能力。用大量时间去教学生如何识谱，结果学生已在筋疲力尽后才接触到他们想要学习的音乐作品。这种教学方法不但没有使学生体验到音乐作品的艺术表现力，反而让学生感到音乐课枯燥无味，最终造成学生不喜欢音乐课。尤其在教五线谱时，为了完成教学任务，我们就让学生在五线谱上标出唱名。看似简单要求，对于长期间断学习音乐的学生来说，就是一道无法逾越的天然屏障，极大地阻碍了学生成功学习体验的到来，其结果导致学生到初中毕业也还是对五线谱不“感冒”。所以，作为奠基的初中音乐教学，我们要想办法让学生快速获得学习成功，让他们切实感受到音乐学习的快乐，而不仅仅是唱几首歌曲那样的简单音乐兴趣。
　　三、创设问题情境
　　情境是教师为完成教学任务书、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。而问题情境，就是将趣味教学法寓于其中的能诱思、能激趣、能煽情的一种教学方法，是新课改实践过程中获得的有效方法。我们常常将新知通过设问方式寓于其中，引发学生激情后思考，让学生满载学习动力去完成答案探寻。例如，在欣赏“重整河山待后生”一课时，我们就可先设置了几个小问题让同学在欣赏中找出答案，如为什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表现了人们什么样的心情？为什么“月圆之夜人不归”？为什么“花香之地无和平”？，让学生带着问题读教材，并展开讨论，整个课堂气氛非常活跃。在讨论之后，我们就要求每组选一名代表发言，汇报小组交流讨论成果。这样，既锻炼了他们表达能力，又锻炼了他们思维能力。此时，我们如果抓住这一时机进行爱国主义教育，让同学体会到现在的生活来之不易，要珍惜宝贵时光努力学习，立志成为将来对祖国的有用之才，就是水到渠成之时了。　
　　四、运用电教手段
　　随着教育信息化的大力推进和“班班通”工程的快速落实，以多媒体为核心的电教手段成功入驻课堂，与教学结缘。音乐教学也不例外，与多媒体实现了整合。而传统音乐欣赏教学，课堂很难有效开展，学生只能听到教师演奏（唱）或放磁带录音，对于乐起领悟能力不强的学生来说，无疑会感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时候显得很被动，注意力也易分散，起不到很好的教学效果。例如在欣赏课《春江花月夜》的乐器简介教学环节中，为了让学生更快的认识并熟悉四种西洋木管乐器的音色和形状结构特点时，我们就可运用电教手段，运用多媒体在呈现乐器图片时播放该乐器的midi音乐片段。这样学生就能对每种乐器从音色到形状，具有一定的感性认识，为其在欣赏乐曲的过程中，就能自然分辨出不同乐器的音色，从而更进一步感受乐曲所表现的意境和情绪。为了验证多媒体教学的有效性，我曾对不同班级做过对比尝试，听磁带录音的班级，注意力集中地学生占百分之七十，教学效果一般。而通过多媒体欣赏的班级，注意力集中地学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于midi音乐、文字、图片、动画、动态视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度培养学习兴趣，调动学生积极参与。
　　总之，趣味教学法是音乐达成奠基目标的重要手段，在实现音乐教育培养丰富学生感知力、想象力中具有不可低估的重要作用。作为每个音乐实践者，我们要从实践角度出发，想方设法激发学习兴趣，让学生大胆参与。趣味教学法虽是一种方法，但其实现途径却有不同方式，我们要做到灵活运用，多措并举，让学生在新颖有趣的教学氛围中习得音乐知识，获得艺术素养。　　
　　参考文献：
　　[1]朱瑾，初中音乐教学中学生兴趣的培养浅析[J].大众文艺，2013年。
　　[2]杨天学，如何在初中音乐教学中培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2016年。
　　[3]张毅，初中音乐教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2014年。