【正文】摘   要:“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生智慧的火种。学生在认知活动中不会没有疑惑，没有问题。但我们传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受状态。新一轮的课程改革，课堂呼唤人的主体精神，以问题为中心的学习，是现代教育的新思想。如何在小学数学教学中培养学生进行提问，并通过培养学生提问能力从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。是摆在我们所有新时代教师面前的迫切需要解决的问题
　　关键词:提问能力   敢问   想问    常问    会问
　　我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。” 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。提出问题无疑是学生应该掌握的一种重要能力。
　　然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：一是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出。二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当作知识的接收机。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。
　　那么，如何培养学生的提问能力呢？以下是我结合教学实践的几点初浅看法：
　　一、培养学生的“问题意识”，让学生“敢问” 
　　长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我；提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来；教学中，教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，教师要致力于创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。
　　首先，教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。 
　　其次，需要消除学生的恐惧心理，教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励；即使提出问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造潜能。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问“为什么余数要比除数小呢?”有一个学生讥笑他，我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对此问题的认识也模糊不清。于是我及时表扬了那位大胆提出问题的男生，消除了学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。我再组织学生分小组合作讨论，经过讨论，弄懂其缘由。我想：只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。
　　二、创设丰富的问题情境，让学生“想问”
　　我们可以通过创设一些趣味性的情境，让学生在感兴趣的基础上提出问题。兴趣是最好的老师。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。
　　当然，我们也可联系生活，创设情境，引导学生提问。现实生活中存在大量的数学问题，如果我们结合教学内容的特点适当创设“生活情境”，用于教学中的引入、新课或练习的各个阶段，强化数学教学的生活性，注重实践第—，对于学生良好地认识数学、学好数学，培养发现数学问题能力，具有重要意义。
　　三、积极创造条件，提供机会让学生“常问”
　　如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。在我的常规教学中，我很注重培养学生的提问的能力，我的做法：
　　1、带着问题走进课堂：每节课，我都让学生带着问题进入课堂。这些问题怎样来？我在课前预习时要求每个同学都要提出2～4个自己认为很重要的问题。
　　 2、课中确定有价值的问题：由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，确定重要的，有价值的问题，课堂教学就围绕学生的问题进行。
　　 3、带着问题走出课堂：随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了解决。是不是就没有问题了呢？课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”。其实文本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不带领学生一起去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深入。如我在教“三角形的认识”时，有的学生提出“为什么长分别是10㎝、5㎝和4㎝的三根小棒不能围成一个三角形？”我把这一问题诱导学生在课后解决。第二天，许多学生竟找来初中课本研究讨论起来……课堂不是教育的唯一场所，如果我们能善于把问题引向课外，那么课外知识就会成为学生“问”的源泉。
　　总之，培养学生提问能力不是一蹴而就的，需要我们教师要在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。