【正文】“人人学习有价值的数学”，这是新课程标准对数学课堂提出的最实在的要求，这不仅仅教师要求尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能更好地提高教学效率，体验数学的价值所在。就数学本身的价值来说，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。由此：如果数学脱离了生活实践，学生不能学为所用，如何成为工具，谈何发扬文化？五年级的学生已经初步具备了探索和研究能力，对于生活现象的好奇和对知识探索的跃跃欲试是这个年龄段孩子的特点，充分利用学生的自主性，让学生把数学学习和生活实践紧密起来。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的探索研究能力。
　　一、 根据教材内容寻找生活中的数学应用，制定学习计划。
　　同学们在学期伊始领到带着墨香味的新书时，肯定是迫不及待的打开闻闻看看，这就是学生对新知识和新学期的期待。利用好期初的这段时间，让学生在比较轻松的学习中，自己主动的去看看接下来要学习的知识和这些知识在生活中的应用。开学第一周，我会把时间给学生，这是数学知识在学生眼前第一次和生活实践亲密接触，让学生在生活中找数学是以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性了解学习内容和综合性的计划适合自己的学习方式促进学生综合性的发展，使其初步形成探索问题和解决问题的能力。有的学生在农贸市场卖菜摊上找到了小数乘除法的简便计算的运用，有的在汽车导航里发现了位置的科学和先进，有的在木工厂里发现了多边形的面积运用和巧妙搭配等等，学生们会为他们感兴趣的知识努力的搜索和不断的探究。期初，以大教育的观念去重新认识身边的教育资源、途径和方式，让学生充分接触和了解社会生活和数学应用，增加实践的机会，密切学校与社会之间的联系。有利于促进课程之间的统合与吸纳，与学科课程相辅相成，共同构成学习课程有机的整体。有利于学生个性发展，丰富课程内容，改善学生的学习方式。
　　二、 分步实施，让兴趣点和预习完美结合，让学生为运用而学习。
　　根据制定的计划，有的学生喜欢小数乘法，有的是小数除法；有的是多边形的面积……每个章节 都会有学生喜欢，都会有学生制订了学习计划，这些学习计划和喜欢的理由需要通过交流在学生中传递，需要通过教师引导才会影响其他的学生，所以在实践中，我利用课堂总结后的几分汇总时间，让制定了计划的同学说说喜欢的理由，我在总结和引导，不用布置预习，学生也会主动的去探索了，找到要用知识的地方，学生就会主动去学习了。预习慢慢的就成为了学生课前探索的必修课，养成了好习惯。
　　三、 自主探索，为解决实际问题而深入学习。
　　学习永远是学生自己的事情，只有学生自己动起来，才会有更大的收获。然而学生获取知识的途径目前大多仅限于课堂，课外即使有也带有强迫的性质。孩子的自主学习性没有充分的发挥出来，教学效果就低下。在我的课堂中，学生早就对所学的知识进行了研究。因为在他期初的计划里面就有用方面知识来解决问题计划。解决的也是学生们自己在生活中遇到的问题，获取知识的途径就变宽了，从单一的课堂和教材，变成了课堂、教材、家长、网络、社会等，教材的例子成为了学生们的练习题。同时，教学过程中，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。是学习者根据自我意识经验，决定做什么、怎么做，而不是唯师之言而行。即在民主氛围中，不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的学习方式。这种数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习数学和掌握科学方法，为终身学习数学和工作奠定基础。它强调全体学生都能在主动学习数学中得到生动活泼较为全面的发展。
　　四、调查分析，让学生通过综合与实践走向社会，提高运用知识解决实际问题的能力。
　　 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学教材设计“综合与实践活动”，这部分内容大致分为以下5个主要类型：综合应用型，操作活动型，数学欣赏型，数学文化型，数学素养型。五年级的教材中“掷一掷”和“粉刷墙壁”都是属于：综合应用型的实践活动，学生在学习之前可以确定自己研究的对象对知识在社会中运用做好调查，学习了相关的知识又可以回到社会接着完成调查研究，比如在“掷一掷”的调查中，就有学生发现了有的人利用这些知识来赌博，发现了一些赌博机和社会一些赌博现象的秘密所在，这样的调查研究，既深化了知识的运用和反馈，也对学生进行了思想道德教育。把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
　　教育家陶行知先生提倡生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育从内容上看是动态的，随环境和不同受教育者的变化而变化。在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论指出“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的。事怎么做，就怎么学，就怎么教”，而教学的中心是“做”即要求教学要根据实际生活需要来学，学完了以后服务于生活，让学生通过做来解决数学问题。教数学、学数学、做数学有机的协调和统一起来就能够让学生把数学知识同解决生活问题结合起来，数学的学习就不是枯燥的公式和计算以及复杂的推理，一切基于解决生活问题也让数学的学习多了几分趣味，少了几分乏味，数学的教学不仅更易于推进，数学知识的学习也更有价值。