【正文】众所周知课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。由于受传统应试教育思想的影响，一味耗时间、压作业、教师多讲，学生机械重复练习成了教师提高教学成绩的主要手段，这样和新课改中的观点“有效教学”背道而驰，那么如何有效地立足课堂成为我们每个教师当前的重要任务。笔者通过多年的教育实践，总结出实现有效课堂教学应从如下方面着手。
　　一、正确理解有效课堂的概念，克服工作盲区。
　　有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化，它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。 有效课堂教学是和无效课堂教学相对的，有效课堂对老师的授课要求是：“四转六让——转注入式为启发式、转被动学习为主动参与、转单纯知识传授为知能情并重、转平铺直叙为情境创设。让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己表达、让学生自己动手、让学生自己推导、让学生自己总结”，“三讲三不讲——讲易错点、易混点、易漏点，学生已经知道的不讲、学生自学可以学会的不讲、讲了也不会的不讲”等教学思想有所体现。学生课堂自主学习时间不少于20%，课堂小结能突出重点。只有教师把握了上述要点，实现“课堂有效”才有了可能。
　　二、有效预习课文，是实现课堂教学有效性的前提。
　　反思我们的传统教学，学生预习课文教师没有目的，只是让其读读课文，标标段落，勾画生字词，对文章的主要内容，疑难问题，学生懒得思考，教师在次日的课堂教学中，讲解费时，低效现象严重。那么，怎样让学生有效预习课文呢？我认为应根据学生的年龄、知识储备等，教师除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，应精心设计预习提纲，教给学生科学的预习方法。如让学生关注课后思考题，读后想一想，口头做一做；在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。如《我的伯父鲁迅先生》的预习作业可以这样设计：1.正确流利读课文，找一找文章写了几件事。2.画出你不会的生字词，自学掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。3.文章的每一部分能互换吗、为什么？你认为文中的那些句子较难理解。4.读了本文，你最重要的收获是什么，请写在书的空白处。5.收集有关鲁迅的资料，解决丁丁东东的对话。学生根据要求预习了文章，在课堂教学中，会达到事半功倍的效果。在长期的指导预习过程中，我编写了以下预习文章的顺口溜：学语文，得预习，方法好，分步行。第一步：读课文，标小节，内容明；第二步：画字词，读准音，记住形；第三步：勤思考，多质疑，会点评；第四步：查资料，广积累，头脑灵。
　　三、有效提问，是课堂教学有效性的助推剂。
　　美国一位教育专家曾讲过“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在课堂教学中，教师的提问极其重要，一个高质量的问题能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。如在教学《养花》一文时，我这样提问“文章写的是养花的乐趣，老舍先生为什么要写养花的伤心事呢？这和文章有关系吗？”一石激起千层浪，学生有的埋头读书，从内容中寻找答案，有的三四人一组结合自己的生活实践进行讨论，有的学生甚至拿出了有关老舍的简历，从语言大师用词的艺术方面去分析……突破了文章的难点，学生掌握了文章的写作方法，学生的求知欲、主动性充分发挥了出来，思维已经超出了课本，达到了“在课堂上，教师要关注每一个学生。”的目的。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么，实现有效提问怎样做呢？老师在课堂中提问题语言要简练，不能太繁杂，问题不能太细碎，这样孩子没有思考的时间，也不知道应该如何回答。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，做到低坡度，密台阶，问题设计要由浅入深，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。因而教师在设计问题时必须在问题的难易、层次的渐进上下功夫，让每个学生都有思考的机会，每个学生的回答都能体现思维的广度和深度。如教学《炸药工业之父》一文中的“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了，诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：成功了！成功了！他，就是诺贝尔。”这几句，教师如果在学生阅读以后笼统地提问：这几句话表现了诺贝尔什么精神？可以说大部分学生对此很容易就能说出答案，但对文本的理解只停留在浅层次。故教师如作以下提问：1.这段话中哪些词语体现了诺贝尔的专注？2.他为什么要亲自实验呢？说明了什么？3.这儿连用了三个“近了!”，是什么近了?意味着什么近了?这又能反映出诺贝尔什么精神呢？教师通过这样一组由易到难，环环相扣，层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入精彩，引入成功，学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了。因此，教师在设计提问时，应做到有层次，有梯度，应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考，对文本的思想内涵产生更加深刻的感悟，只有这样的提问才是真正有效的。
　　四、教学评价是课堂教学有效性的爱的升华。
　　学生由于受年龄、认知水平等限制，有时回答问题要么照本宣科，要么离题万里，难免有偏颇，教师在评价时一定要有一颗大爱无疆之心，在肯定回答的同时，委婉指出存在的问题，让学生体验到成功的愉悦的同时，明白今后努力的方向，让学生感受到师爱的温暖。只有这样学生才会乐于思考、乐于提问，乐于合作、探究。课堂才会永远是充满青春活力的师生交流的大舞台。
　　总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。