【正文】摘   要：智障儿童语文教学要突出活动化、生活化、趣味化特点，以培养学生学习兴趣为切入点，以学生已有生活经验为基础，努力提高学生语文素养和生活能力。
　　关键词：智障儿童  生活语文  课堂教学
　　智障儿童是指在个体成长发展中，智慧明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。其典型特点就是注意力分散、有意记忆差，思维缺乏目的性和灵活性，语文表达能力和实践能力欠缺。但这并不意味着智障儿童不可教，科学研究证明，他们仍可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。只不过需要我们创新实践，让课堂新颖，在活动化、生活化、趣味化下变得生动有吸引力。下面，我就近几年在智障儿童中开展教学的一些心得倾情献出。
　　一、创设活动情境，激发学生学习兴趣
　　俄国教育家乌申斯基曾经说到：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”由于智障儿童更是如此，他们注意力相比普通儿童更易分散，没有持久学习的专注，我们教师要想方设法，调动学生学习积极性，多设计操作情境，让学生“动中学”、“玩中学”，通过活动激发学生学习兴趣，让兴趣成为促进其主体参与的牵动力。如在教学《买东西》一文时，我们就可设计实践操作情境，让学生在身临其境的生活场景中买东西。在了解课文内容后，教师就可以带领学生进入到文本中的情境中。在学校模拟小超市里教师引领点拨学生掌握正确的购物方法——寄包、选购、算帐、付款、取包。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。同时，这样的活动也容易让学生入情入境，吸引参与，提高兴趣。对于智障儿童，我们在这一点上一定要经常化、活动化，把学校生活、课堂内外都应当成实践平台，尽可能地变成教学情境，育人阵地，多措促进智障儿童成长。
　　二、紧密联系实际，培养学生生活能力
　　语文源于生活，学习语文的目的就是要反哺生活，提高解决生活问题的能力。智障儿童更要加强这方面的教育和培养。因此，我们语文教学应紧密联系实际，从与学生密切相关的生活入手，把语文知识融入学生的生活事件中，有意识地引导学生去发现生活中的具体问题与有关语文问题的联系，激发学生学习语文的求知欲，帮助学生更好的理解和掌握语文基础知识，并运用学到的语文知识去解决实际生活中的语文问题，提高生活能力。如在教学“小鸭子学游泳”一课时，让学生一人扮演水草，一人扮演小鸭子，表演“小鸭子被水草绊住”的情境。学生对于“绊”字能更加形象直观地得到理解，同时，在表演中体会到了小鸭子被绊住时的恐惧心情，对有感情朗读课文也有很大帮助。又如在教学《双手和大脑》时，我们可让学生自由结合，玩“石头剪子布”的游戏，大家兴趣很浓。他们“手、脑、口”并用，认识到“人的两件宝”是什么。接着再让孩子们玩“摸布袋”的游戏，猜一猜同伴摸到的是什么东西，让学生体验到手能触摸抓取、脑能思考的用处。体验过程中，学生的合作能力得到提高。这样，通过在动中学，在玩中学，学生的兴趣高，学得快，知识掌握扎实。。这样让不同层次的学生都能“吃饱”、“吃好”，在语文课上学到了生活中实用的东西，突出了语文的实用性，提高了智障儿童生活能力。
　　三、灵活教学方法，提高课堂教学趣味
　　智障儿童注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引，从而产生分心现象。因此，我们在教学中要善于运用多种教学方式，增添教学趣味，寓教于乐，来吸引智障儿童的注意，并积极地有意识地培养他们泣意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。能够吸引学生注意的方法多，我们应根据具体情况灵活选择。对于智障儿童，我用的最多就是游戏教学法，用它激发学生学习积极性。就是在生字教学中，我们也可利用游戏来引导学生识字，如教学“像”字字，我就把学生分成两人一组进行游戏，甲生持卡问：“这是什么字?”乙生答：“像。”甲生接说：“好像的像。”以这种方式把全课字词说完后，然后互换角色再进行。如果问答中出现错误，会说的学生就以小老师的身份指导同伴认读。答对了，进行相互表扬。两人共同顺利的完好游戏后，向老师汇报或教师进行抽查，在班中评比出最佳游戏组。同时，这一游戏还可以全班一起玩儿，以组的形式进行展示，对于学得好的组，全班同学掌声鼓励，发给小红花，对于有问题的组，全班共同帮助，鼓励其努力。通过这种方式，能极大地激发学生学习兴趣，提高课堂教学趣味性。当然，除了这种方式外，我们还可把表演、实验、抢答等方式寓于其中，让更多的方法作用于学生，更好的育人效果惠及学生。
　　智障儿童语文教学有着特殊性，但也有一般性，我们要做好思想准备，努力运用新课程教育理念，充分发挥语文课堂的主渠道育人作用，开展游戏教学、活动教学、以提高培养学生生活能力为目标追求，切实提高智障儿童的语文素养。
　　参考文献：
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