【正文】摘   要：情境因需要不同而种类繁多，但趣味情境、问题情境、生活情境是其最常见的，效果也是较明显的，更是新课标提倡运用的良好情境策略。
　　关键词：高中生物  教学情境  创设
　　情境是新课改推进过程中的一项实践成果，被广泛用于课堂教学的各个环节，成为教师信赖的、学生乐意的良好的教、学手段、载体。但由于人们对此认识不深，理念不新，导致课堂出现了很多华而不实的教学情境，未能最大限度地激发学生学习兴趣和未知欲望，仅取悦了学生视觉，这样就使得情境作用大折，效果不明显。下面，我结合多年的高中生物教学，谈谈如何创设情境。
　　一、创建趣味情境
　　俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”高中学习任务重、压力大，很多学生不堪重负而学习主动性锐减。在这种背景下，我们创设趣味情境辅助教学就是理所当然之事。这不仅有利于激发学生学习兴趣，提高学生思维活力，还能催学生积极学习情感，使之乐于生物知识学习。实践中，我们常可以这样来创设情境，以达到趣味化课堂的目的。一是利用学生关注的社会热点、生活常识、市场广告等问题创设；二是利手讲故事、伴音乐、游戏、课本剧等方式创设；三是利用教师独具幽默、或自我解嘲的教学语言创设；四是采取直观教学，利用多媒体来创设。方法很多，效果各异，这需要我们根据教学内容和实际学情所需而用。
　　二、创设问题情境
　　学起于思贵有疑。而我们很多学生自主质疑意识差，需要教师设疑引疑来引发、触发其思考，体现“教有疑”的思想。我们知道，生物教学实际上就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律，因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，我们便以问题串的形式来创设问题情境，触发学生思考学习：一是简要分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？二是综合分析问题⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？三是归结总结：⑦为了健康，我们的一日三餐要怎么做？这样就把整堂课的教学内容就以问题的形式呈现在学生面前，让学生带着问题学，有序的去思考，当然他们通过自主或合作等方式完成问题的解决，这个情境也就在总结归纳和激励评价中结束了。?但是创设这样的问题情境，也需我们注意一是在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力；二是问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入；三是根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
　　三、创设生活情境
　　新课标要求学习回归生活，加强新知学习与生活联系，要求：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。”而实现知识与生活的通道，就是创设生活情境，让学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，提高解决问题的能力。所以，作为生物教学，我认为最多的情境就应该是生活情境，这不仅有利于激发学生学习兴趣，还能让学生感受到生活学知识的实用性和趣味性，从而主动建构知识，习得问题解决能力。例如在“酵母菌和霉菌”一节时，我们知道，酵母菌能够用于发面、酿酒，放久了的馒头会发霉等，但学生却不知道其中的道理。为了让学生就可以这样创设生活情境：利用1998 年春节期间电视广告中的一则关于安琪酵母的广告：“老太太发面不用急，安琪酵母合面里”来设计引言，学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出：什么是酵母？它是什么样子的？有什么结构？它为什么能发面？这样引出课题，并引导学生在观察酵母菌细微结构图的同时，总结出其形态、结构特点。接着我们提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案 发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广 口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。创设生活情境，加强生物学科与生活紧密联系，不但可使学生加深生物知识印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。
　　当然，生物教学中应用的情境远不止这几种，但我们要从最基本地做起，做好。上述的这三种情境最常用的，效果也是最好的，我们要在充分研究和创新运用中，把其作用发挥出来，使其更好了为学生成长服务，有良好的科学素养服务。
　　参考文献：
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　　[2]陈金玉，创设问题情境 让学生动起来[J].中国科教创新导刊，2007年。
　　[3]赵锋，如何创设高中生物教学情境[J].新课程导学（上），2011年。
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