【正文】摘   要：“学困生”问题是每所学校每个班级都存在的教育难题，本文从“积极教育”入手，结合自身教学实践，通过让学生在课堂上产生积极的情感体验，从而打破“学困生”的困难壁垒，并通过教师、同伴的帮助，促使“学困生”向“学劲生”的转变。
　　关键词：生命成长   积极教育   学困生
　　“学困生”问题历来是班级教学和管理中的难题，“学困生”的成因有很多，比如明显的自卑感、压抑心理、胆怯心理、惰性心、志向水平低、注意力不集中等[1]都造成了学生不爱学习，不主动融入学习氛围，并且长期以往形成惯性，“学困生”便逐渐形成，信息技术课堂虽然没有高考的压力，但也不乏“学困生”。如何能够有效的转化“学困生”为“学劲生”？如何能够有帮助学生效摒除学习中的障碍，使学生学习变被动为主动从而摘掉“学困生”的帽子呢？分析 “学困生”的成因可知，心理因素是 “学困生”形成的一个主要因素，因此，我们可以从学生的心理方面入手，运用积极心理学的观点，通过让学生产生积极的情感体验，从而逐步引导“学困生”进行转变。
　　什么是积极心理学呢？在谢尔顿（Kennon M. Sheldon）和劳拉·金(Laura King)的定义中道出了积极心理学的本质特点“积极心理学是致力于人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。”[2]积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福[3]。积极心理学非常重视人在情感上的体验，通过产生积极的情感体验促使人的潜力得到发展、品德得到培养和发扬[4]。本文根据积极教育的指引，通过自身教学实践得出以下策略，通过实施这些策略对“学困生”进行引导，从而帮助“学困生”进行有力的转变。
　　一、教学分层，击碎“学困生”心中的困难壁垒。
　　在“学困生”成因的调查中，由于学习任务艰难而放弃学习的学生不在少数，长期以往这部分学生遇到学习任务，不论其简单与否，便会“本能”地选择放弃，从此形成恶性循环。根据积极心理学原则，教师应该力求让每一位学生都体验到学习的快乐，在学习的过程中产生积极的情感体验，因此教师需要针对学生的不同掌握情况进行分层教学，这种分层教学不仅仅应当体现在作业布置的分层上，更应当体现在平时的课堂教学中。将基础知识和简单技能，交由学生自己去思考、在大脑中进行演绎并找学生进行展讲，用学生自己的语言将知识点传授给其他学生，同时鼓励其他同学进行勇敢质疑和反思，并有意识地请“学困生”说出他们的不同想法，这样通过学生间思维的碰撞，消除“学困生”“本能”的放弃行为，引导和“强制”“学困生”进行探究学习，使他们主动地参与到学习中来，大胆表达自己的观点，说出自己的想法并给予积极响应，从而产生积极的情感体验，投入学习，形成良性循环。
　　二、教师关注，为“学困生”添加助跑动力。
　　1、多用语言和肢体语言关注“学困生”，促使学生学习行为的转变。
　　在课堂教学中，教师对学生的关注至关重要。教师不仅应该是传道授业解惑者，更应该是学生心灵的关爱者，对“学困生”尤其如此。当他们犹豫不决时，及时给与一个鼓励的眼神；当他们想要放弃时，及时上前进行鼓励；当他们着急忙慌抓耳挠腮时，给他们一个爱的抚摸；当他们取得进步时，在全班面前鼓励赞扬等等，对“学困生”多点关爱，多点耐心，在教师爱的包围下，他们终会迈开步伐，开始前行。
　　2、用心安排“学困生”座位，创造良好的学习氛围。
　　 “学困生”的学习自制能力一般要比普通学生的要弱，因此在安排座位的时候，尽量将“学困生”安排在讲台周围，或者将其安排在自控力比较强的学生中间。通过有效减少周围环境对“学困生”的干扰可以促使“学困生”把更多的精力投入到学习中。当学生从心理开始打破困难壁垒，同时有一个相对安静的环境，便会很容易进入边缘化学习，慢慢的透过对话、模仿，以及实际参与的历程，从生手变成专家（Resnick, 1988）。
　　3、提升教师自我素养，促使学生信其师，听其道。
　　其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。这便要求我们每一位教育工作者时刻注意自己的言行，提升自我素养，言必行，行必果，通过教师自身的榜样作用影响和感染学生，让学生积极投入到课堂中来。
　　三、同伴协作，加速“学困生”进步步伐。
　　学生在学习的过程中并不是孤身奋战，而应该有伙伴同行，因为学习本身就是一个社会性的过程，它不仅需要结合学习者的社会、文化背景，更强调与他人的合作、互动，因为知识正是在合作、互动中由大家共同建构的[5]。因此笔者在学期伊始便按照组内异质、组间同质的原则分配了学习小组，并且有意识地将“学困生”分配在组长附近，以便于上课时“学困生”对不懂问题的随时交流和探讨。同时对各个小组长实行竞争机制，当身边的学生进步大时便会获得上课“特权”，并定时将“特权”公布和实施。这样，“学困生”通过同伴的互助交流以及帮助监督，很快便行动起来。组间的竞争加速了他们行动的步伐。
　　四、成果捆绑，使“学困生”承担责任，努力前行。
　　当然，小组的力量不仅仅在于组长对“学困生”的负责，更在于“学困生”对小组的参与。为了改变“学困生”长期游离于学习之外的状态，通过小组的帮助可以有效的将“学困生”拉回学习队伍的行列中来。如何做呢？通过让他们体验到自己的责任，让他们深刻的意识到自己是小团队中不可或缺的一员并且应该为整个团队负责，只有当学生意识到自己的责任才会努力前行。为此可以实行小组加分制，比如在交作业时，只有当整个小组都交齐并且都正确时，才给小组内每位成员记分，否则整组人不进行记分登记；在组间竞赛时，从每个组中有目的地挑选学生代表本小组参与竞赛，获胜者所在的小组便可获得分数奖励等，将“学困生”的状态和整个小组的状态捆绑在一起，便可有力地激发“学困生”的责任感，促使他们努力前行。
　　当然，除此之外，还有很多因素可以促使“学困生”的转变，比如教师本人的幽默感无疑是活跃课堂的有力法宝，通过让学生沉浸在欢乐的学习氛围中潜移默化地吸引学生加入到学习的队伍中来；和班主任联系，推荐“学困生”为班级承担力所能及的工作促使“学困生”的积极转变等，都可以使“学困生”变为“学劲生”。教师只要有爱心，带领学生获得积极的情感体验，便能触动和帮助学生的转化，让每一位学生体验到学习的乐趣并投身到学习中来。
　　参考文献：
　　1、陶兴模.《数学教学通讯》.2002, 13(04):42-45
　　2、Alan Carr(2004).Positive Psychology:The science of happiness and human strengths[M].Brunner-routledge.
　　3、Egan,J.(2000).walking toward Mindfulness[J].New York times magazine,may 7,86-90.
　　4、郝超君.优质高中“积极教育”观下的信息技术课堂管理策略[J]. 中国教育技术装备，2015,(13):71-72
　　5、姚梅林.从认知到情境:学习范式的变革[J].教育研究,2003,(2).
　　作者简介：郝超君，1985.11，女，汉族，山西省晋中市人，硕士研究生，离石区江阴高级中学，教师，中教二级。