【正文】摘   要：本文通过对职业学校班主任工作考核评价常用几种模式优缺点研究，总结得出对班主任工作的多元立体评价模式是适合当前职业学校班主任工作考核模式。
　　关键词：职业学校；班主任；考核；研究
　　一、问题的提出
　　众所周知，近年来，随着重庆市初中生源的不断下降和高中同步扩招的情形下，“双差生”几乎成为了中职学校的主要生源，学生大多好动贪玩，学习目的性不甚明确，有的学生之所以到学校来上学，并非本愿，而是家长一厢情愿的结果。学生素质的整体下降也就成了困扰中职学校教育教学管理工作的新问题、新课题。以前“统招统分”制度下以抓教学实践为主攻方向的模式已经不适应现在各中职学校的实际情况，对学生综合职业素养的培养已成为广大职业学校的常抓工作。而抓学生综合素养培养实际上就是首先要抓好班主任的管理质量，班主任的整体积极性发挥则决定了班主任的管理质量。科学、合理的班主任考核评价方法能充分发挥班主任整体积极性，提高班主任的工作热情，发挥班主任的职能作用，有利于强化班级教育和管理，提高育人质量，自觉形成互相竞争、互相促进的氛围，因此，对班主任工作考核评价模式研究就显得非常必要。
　　二、职业学校班主任工作常用考核评价模式
　　1、定性粗放型考核评价
　　职业学校班主任工作定性粗放型考核评价方式，一般包括对班主任考勤、考绩、考评等三个方面评价。考勤评价主要是班主任对日常事务性工作的执行情况，每半学期或一个学期检查总结一次，亦可根据班级学生日常表现倒查班主任工作对日常事务性工作执行情况；考绩评价主要是根据学校对班主任管理目标的总体要求，结合班主任值班情况、班级发生重特大学生事情的情况，通过对班级进行综合考察后得出对班主任的考察结果；考评评价是由学校学生管理或班主任管理部门牵头，各相关职能部门配合，结合班主任本人工作总结、班级学生代表测评、任课教师测评、班主任完成学校有关部门布置工作情况、班级学生流失率、学校领导评价等综合组成。学校相关部门结合三方评价结果，按照一定的简单的计算方式得出班主任的综合考评结果。
　　职业学校对班主任工作定性粗放型考核评价方式，属于班主任工作考核中的定性评价模式，此种模式的优点在于由于当代职业学校生源素质差的原因，班主任工作本身就是一种思想工作、责任工作、良心工作，无法通过非常精准的指标进行考核评价，采用此种方式得出的考评结果可以反映班主任的总体工作情况。此种模式的缺点：一是不能准确反映班主任在具体时间、地点、事务上的工作情况，二是由于此种考核方式属于定性考核，因此考核结果的运用范围和作用将大打折扣，不能简单或准确的应用到对班主任的职务、职级晋升等方面考核，对班主任认真做好工作的促进作用不大。
　　2、定量量化指标型评价
　　定量量化指标型评价模式是当前部分职业学校比较推崇的一种班主任工作考核评价模式。此种模式主要是学校通过对班主任开展工作的各个过程设定一定的分值，并制定相应的考核分值的指标，通过简单定量的方式来对班主任工作进行考核评价的一种模式。
　　在制定考核指标的时候一般包括：常规工作量化指标、单项考核加分、扣分办法、班级人数系数或男女比例系数等几个方面。常规工作量化指标一般以月度为考核单位，把班主任应履行的职责任务，逐项按比例确定考核分数，然后根据情况逐项考核给分。考核指标常见的有：学期工作计划、报送报表、参加会议、下班级检查宿舍、教室、操课次数、处理违纪及突发事件情况、与学生及家长沟通谈话情况等等；单项考核加分一般包括：涉及本班集体荣誉、个人荣誉的奖项，好人好事等。如星级文明寝室、文明班级、各种二课活动比赛奖项、参加学校和上级有关部门各种活动比赛等等，通过单项加分，可以起到鼓励先进，拉开班级考核距离的目的；扣分办法一般也是以月为考核单位，根据班主任履行工作职责情况和班级学生表现情况，对不完成或完成不好或管理中出现的不良现象予以扣分，具体包括：班主任基本工作指标、学生违纪违规情况、班级整体表现情况等等。
　　定量量化指标型评价模式属于班主任工作考核中的定量评价模式，此种模式的优点在于学校对班主任开展工作的具体情况及班级的各种表现情况均可以用数量来衡量，便于考核，可以实现对班主任及班级的精细化管理目标，此种模式可以在一定程度上准确反映班主任在具体时间、地点、事务上的工作情况，对班级及班主任工作也可以以数量来说话。此种模式的缺点：一是由于当前职业学校生源素质差原因，班主任工作本身是一种思想、责任、良心工作，班主任对一个班级学生的管理和付出是无法用简单的数量来衡量的。二是由于职业学校生源总体较差，会出现因班级学生的构成不同，在班主任付出大量工作的情况下，其考核结果与班主任实际工作出现偏差较大的情况，有班主任付出很多但因学生很调皮使班主任考核很差的，也有因班级学生整体较好班主任即使付出较少其考核结果较好的状况。三是如果简单将考核结果运用到班主任职务、职级晋升等方面考核，对部分班主任认真做工作但因多方原因考核结果不理想的老师打击较大，影响班主任工作积极性。
　　三、构建现代职业学校班主任工作多元立体评价模式
　　班主任工作多元立体评价模式是一种结合定性考量班主任整体工作和定量考核班主任具体工作，从而做出对班主任工作做出较为客观公正评价的考核模式。班主任工作评价的多元化，主要是指班主任工作考核评价的主体多元化、班主任工作考核评价的内容多元化、班主任工作考核评价的标准多元化、班主任工作考核评价的方法多元化等等。
　　班主任工作考核评价的主体多元化，是指考核过程中，将学校相关职能部门对班主任工作评价、班级任课教师对班主任工作评价、所在班级学生评价、班级学生家长及社会评价、班主任的自我评价等等相关部门和人员的评价按照一定的比例结合起来，可以使班主任考核工作获取更加全面的考核信息，不断提高学校班主任考核工作水平，增强班主任对学生的教育管理水平。
　　班主任工作考核评价的内容多元化，是指在考核过程中，全面考察班主任本人的心理素养、思想道德品质、业务能力水平等基本职业素养水平；班主任本人开展学生教育管理的专业能力和组织学生开展各项活动的组织能力；班主任在学生教育管理工作方面的研究成果等科研能力，全面科学的对班主任综合素质进行考核评价。
　　班主任工作考核评价的标准多元化，是指在对班主任工作进行考核评价过程中，学校职能部门要根据年级、专业、性质不同的班级制定出与之相适应的班主任工作评价标准，甚至对特别有个性的班级还可以单独制定班主任工作考核标准。不能搞一刀切。因为始终会有班级会因专业、年级、男女生比例等等一些特殊原因而表现出不同的班级管理效果，这就要求职能部门考核评价时不能只用一把尺子去衡量所有的班主任的工作。
　　班主任工作考核评价的方法多元化，是指在班主任工作评价考核过程中，考核方法可以采用定性与定量考核相结合、理论与实际考核相结合、书面与口头考核相结合、结果与过程考核相结合等各种考核评价方法，使班主任考核评价工作更加完善、更加合理。
　　对班主任工作采用多元立体评价模式，充分体现到了人与社会关系的全面发展，坚持了以人为本的原则，考核评价的着力点在于充分调动和发掘班主任工作的积极性，创新开展班级管理，通过评价考核使班主任工作得到进一步提升，而不是为考核班主任工作而考核，同时在考核评价过程中，也要高度重视班主任工作的不足之处，找出问题根源，加强引导和指导，促进班主任工作健康有序发展，促进学校班级管理更上一个台阶。
　　四、加强班主任工作考核结果运用，全力推进学校班主任工作上新台阶
　　将班主任工作综合考核结果有效的与学校的学期、年度评先评优、职务职称评聘、岗位职级聘任等有机结合起来，有效放大班主任考核结果的效用，必将全力推进学校班主任工作上新台阶。
　　一是实行班主任工作职级制，将班主任工作考核结果与班主任工作本身职级挂钩，并保持班主任工作的各项待遇处于学校工作的上层。职业学校班主任工作可以参考机关事业单位工作人员考核制度，根据考核结果对班主任实行职级制度，并制定相应职级的晋升、降职措施，使做班主任工作的老师既具有好的身份待遇又具有较好的物质待遇。班主任职级制的种类较多，有的学校分为初级、中级、高级三个等级，有的学校分为见习、初级、中级、高级四个等级，有的学校分为见习、初级、中级、高级、特级五个等级，有的学校分为见习、三级、二级、一级、高级、特级六个等级，有的学校分为见习、三级、二级、一级、高级、首席、特级七个等级，有的学校还设置“导师级班主任”、“专家级班主任”、“功勋班主任”等等，班主任的职级问题需要学校结合实际需要来确定，也需要我们在实践中不断规范和完善，目的都是使班主任工作考核评价机制能真正成为学校工作中齐抓共管、扎扎实实提高学校校风、学风、班风的长效机制。
　　二是将班主任工作考核评价结果纳入学校教职员工职务、职称、职级晋升考核工作中，作为晋升的必要条件之一，这样可以有效地解决学校兼职班主任人员的来源问题。基于当前职业学校学生生源现状，多数职业学校教职员工非常不愿意承担班主任工作，将班主任工作考核评价结果纳入员工职务、职称、职级晋升考核指标之中，是有效解决学校班主任工作队伍人员短缺的方法之一。
　　三是班主任工作考核评价结果纳入学校教职员工学期、年度考评和评优评先工作。只有将班主任工作考核评价结果纳入学校教职员的年度、学期和评优评先考评指标，才能充分调动班主任开展工作的积极性和创造性，促使学校学生管理工作上新台阶。
　　2015年8月28日教育部印发了《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》[1]，行动计划明确提出在3年内职业院校管理状态“大数据”要初步建成，学校人才培养工作的自我诊断、反馈、改进机制基本形成，政府、行业、企业及社会等多方参与学校评价的机制更加健全，职业院校教育质量年度报告制度逐步完善。高度重视班主任工作，科学、合理改革职业学校班主任考核评价工作模式，是学校工作的基础和基石，是学校真正实现全员参与、全程控制、全面管理，建成科学合理质量保证体系的基础，是全面提高学校管理规范化、精细化、科学化水平的有效措施，只有这样才能开创新常态下学校学生管理工作新局面。
　　参考文献：
　　[1] 教育部关于印发《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》的通知, 教职成[2015]7号http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/moe_721/201509/t20150917_208794.html
　　作者简介：聂勋科，1970年生，男， 重庆江津人，高级讲师，工学硕士，重庆市职业教育学会中职工作委员会秘书长，重庆市工业学校招生就业办公室主任。