【正文】素质教育提了好多年了，但现在仍有不少地方在应试教育的题海中“遨游”，如何实施课堂教学的有效性，改变那种过于僵化的课堂，把学习变为一种乐趣，确实提高学生的能力，从课程的 “ 学术性 ” 到重视课程的 “ 社会性 ” ，从 “ 以学科为中心 ” 向 “ 以学习者为中心 ” 转变，鼓励学生在科学探究中提高能力，这是我们每个教师都应关注的问题，也是化学课程改革的趋势。  在近二十年的化学教学中，为了能够圆满的更好的完成教学任务，我在教学中不断摸索教学方法，在这过程中也有了自己的一部分经验与心得，下面说一说我在探究式教学方面的一些做法和经验。
　　一．在课堂教学中注重知识的认知过程，体现学生学习的主体性、主动性、合作性，实施探究式教学。
　　探究式教学在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
　　例如，鲁科版教材 23页“活动.探究”是让学生自己探究如何配置－定物质的量浓度的溶液。以前处理这部分内容时，通常是教师一边讲实验步骤，一边自己操作示范，讲解过程中需要注意的地方，强调的很到位，然后再让学生到实验室中完成实验，这样，学生出错率很低，表面看来效果很好。事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并没有去思考。如果考试时稍加变动条件，学生就不知所向了。今年讲到这部分内容时先给学生提出研究课题：配制0.5LNaCl溶液，要求溶液中溶质的物质的量为0.2mol，再指导学生阅读“方法导引”和“工具栏”，明确配制的原则和容量瓶的使用方法，强调几个关键的地方，然后让学生分小组讨论实验步骤，并找几个小组作简要汇报，小组之间互相点评，对于共性的错误和重要环节教师又作了强调，随后让学生动手操作。学生在操作过程中，错误相对来说较多，我都一一进行纠正，纠正过程中，其他小组的同学也围过来认真的听讲，及时纠正自己的错误，学习的积极性相当高，操作完成后找一个小组总结操作步骤及注意事项。通过这一改动，每个学生都动起来了，学习上有了成功感，兴趣浓厚了，学生在轻松的交流中完成学习目标。
　　二.对课本实验探究 新教材针对化学概念抽象、难懂的特点,编写时通过增加或改变实验呈现方式的方法，引导学生通过动手实验、观察现象、分析变化等过程，亲身体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，《碱金属》第一节“钠”的有关性质就由原先的演示实验改为边讲边实验，让学生在教师预设的实验流程和启发引导中，感悟这种可切割金属的性质；再如，“离子反应”概念的导出，教材通过新增的环环相扣的三个演示实验，让学生通过对实验的观察与思考，自己归纳出BaCl2溶液和CuSO4溶液之间进行的反应实质上就是Ba2+和SO42-之间的反应。这种变“师讲生听”为“学生自主”或“师生互动”的实验探究方法，正是新教材贯彻培养的科学方法模式之一。
　　实验是学习化学的最高法庭，你的推断、猜想对不对，不是老师说了算，也不是教材说了算。这就需要我们将书本中的一些验证性实验改为探究性、研究性实验，把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，激发和培养学生的学习、探究兴趣，充分发挥学生的实验能动性，使学生亲自参与实验，引导学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法来探究物质的本质及其变化规律，发展学生的创造能力。从而激发学生求知、探究的欲望，组织和引导学生重新经历知识的形成过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者。
　　三、注重社会实践活动，让生活中的一些与化学有关的问题成为探究性问题
　　我们这儿的学生大多来自农村 ，有的学生向我提出这样一个问题：“拴牛的地方为什么种上西瓜苗后不长或长得很慢”。这大概是农村中很多人都知道的一个常识，但为什么会有这样的结果呢？于是我布置学生通过上网上图书馆去查阅这样几个问题：
　　1. 牛的粪尿的酸碱性.
　　2. 西瓜苗适宜的土壤酸碱性
　　3. 为什么有样的结果
　　4. 采取什么样的措施来解决这个问题
　　让学生通过自己的实践行动得出问题的答案。最后多数学生能得出合理的结论：草食性动物的尿液呈碱性性，而西瓜苗所需要的土壤呈酸性，这样没有适宜的酸碱性西瓜苗就得不到很好的生长，所以有这样的结果，问题的解决是施用酸性肥料来解决。
　　在解决这个问题的过程中，同时也让学生熟悉和掌握了科学的方法（1）问题是如何提出来的？（2）解决这个问题有什么实际意义？（3）这个问题应该从何处着手分析？（4）解决这个问题有哪些基本方法？利用这些方法的理论和实践的根据是什么？（6）这些方法哪一种（或是否还有其它方法）比较简捷可行？（7）最后得到什么结论？它的意义及应用范围和条件如何？（8）还有哪些问题有待于进一步研究？学生按照这条思路去开展研究，就有章可循，易激发对问题的探究欲望，也会在探究的过程中学会思维，促进对科学方法的掌握和运用。
　　总之，在课堂教学中实施探究性教学，是素质教育向我们每一位教师提出的任务，也是社会发展的必然要求。“教给学生一滴水，老师要有一桶水，最好接上自来水”，在教学过程中，作为教师的我们不仅需要与时俱进，不断更新自己的教学理念，更要不断地理论联系生活实际，去观察，去探索，更好的完成我们的教学任务。