【正文】摘   要:儿童最富于幻想，而幻想是童话的基本特征，是童话的灵魂，儿童的生命世界与童话世界是同构对应的。在小学语文教材中，童话又以其独特的价值占据了极大的比例，学生读起书中的童话来亦是津津有味。低年级教师可以抓住儿童对童话的浓厚兴趣，通过儿童听童话、读童话、说童话、写童话，把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，从而改善低年级学生的“自流”阅读状况，将他们引入课外阅读的大门。
　　关键词:童话   多感官阅读    成就评价
　　著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读是怎么一回事?阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”阅读是人生重要的学习能力，通过阅读可以使学生积累知识经验，开阔生活视野，陶冶情操，提高学习能力和生活能力。
　　小学低年级正是培养儿童阅读兴趣的起步阶段，也是关键阶段。时下，各所学校的课外阅读开展得有声有色，孩子们阅读的兴趣极为浓厚，阅读量极大。而我们山区学校的小学生课外阅读的开展情况很不乐观，低年级学生更是徘徊在课外阅读的大门外。他们存在的问题主要有：（1）缺乏课外阅读兴趣；（2）课外阅读时间少；（3）课外阅读范围狭小；（4）识字量少。究其原因：首先是家长不够重视，他们舍不得花这“冤枉钱”为孩子买课外书。即使教师一遍遍的倡议，许多家长也不当一回事，更别说陪着孩子读课外书籍了。其次，学校的课外阅读氛围还不够浓烈，课外阅读的制度还不够完善。课外阅读处于可有可无的状态，无法使低年级学生形成主动阅读的意识，阅读习惯的形成也就无从谈起。如何改变这些现象？如何激起低段学生的阅读兴趣？如何有效地开展课外阅读呢？          
　　一 、听童话，感受奇妙世界
　　孩子都爱听故事，而美丽的童话故事寄托了孩子们纯真的梦想，同时也能启迪孩子的智慧。所以我们努力创造机会，让孩子感受童话的美妙，进而在自己的心里种下一颗热爱童话的种子，让孩子对童话产生探究的欲望和兴趣。
　　1.午间共赏
　　陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。”所以，教师应以身作则，为学生树立读书榜样。每个星期抽出了一、两个午休时间，把一些简明易懂，趣味性强的童话或学生读不到的经典童话读给学生听一听。 这是孩子最乐意的时刻，因为他们爱听故事，更何况是老师为他们讲故事呢。读到精彩之处，悬疑之处就戛然而止，请学生先猜猜下面要发生的事，再接着往下讲，最后请学生谈谈听了故事后的感受。饶有兴趣地赏析一番后，告诉学生童话书里还有比这更好听的故事，并借机向大家推荐这些故事的课外读物，鼓励学生自己翻开童话书读一读。
　　2.播音欣赏
　　学校广播站可是一个好窗口，给童话阅读搭建了一个新平台。每周二、四的中午，我们利用“笋芽”广播站，选送一个优秀的童话故事或学生自己编写的优秀童话故事到广播站播出，让全校的学生都在轻松的氛围中静静地享受童话带来的乐趣，养成爱听童话的习惯。
　　在教室里，我们也可利用U盘、录音带播放童话故事，适当配进音乐，把学生引入美的、和谐的境界，达到理解故事内容，领会故事情感的目的。
　　我们在选童话故事时，一般考虑以下几个因素：一是形象性，二是趣味性，三是知识性。因为这样的故事，才有利于激发学生听的兴趣，有利于提高学生听的能力，有利于思维能力的发展。
　　二、读童话，品味神奇情节
　　随着低年级学生识字量的增多，仅靠教师讲或放录音，已满足不了他们求知的欲望。我们就可以想方设法让他们自己找童话、读童话，让他们爱上童话，课外阅读的兴趣也就油然而生。
　　1.拓展阅读
　　低段教材中童话占了极大的比例，教师可通过生动的课堂教学，使学生乐在其中，喜欢上童话。在学完课文时，学生往往余味未尽，我们可有意识地带领学生读一读相关的童话故事，扩大童话阅读的外延。如在学完《松鼠和松果》这篇课文后，给他们讲《一棵松树的种子》；学了《小白兔和小灰兔》，再读读《小蜻蜓和小蜘蛛》的童话故事等。
　　2.书友共读
　　在学校里，光靠教师一人管理、督促学生进行课外阅读效果是有限的。我们将班级里的学生分成五、六个书友队，每队都有自己的队名，还配有得力的班干部，由他带领书友队成员进行阅读，并可简单说说自己喜欢的部分。因为孩子年龄尚小，书友队的建设有待以后完善。
　　3.亲子阅读
　　本校低年级学生课外阅读未能有效开展，家庭教育也是关键因素。为此，我们通过家长会、家访、电话联系等方式，向家长宣传课外阅读的重要性，让家长不要只盯着分数，真正关注孩子的阅读情况，从言语上鼓励表扬孩子，从行动上尽可能多买童话书，听孩子一起读童话，给孩子一片轻松、愉悦的阅读空间。
　　为了把家庭阅读作业落到实处，我们把30分钟的课外阅读做为一项家庭作业提上日程。学校特配了一本家校联系本，我们让孩子把每晚的童话阅读作业记录在本子上，并请他们在孩子读过之后不免俗套地签上姓名，并注明“已阅读”字样，若有余力还可提些简单的问题考考孩子。阅读过并得到了家长签名的学生会受到全班表扬并成为别人的榜样。久而久之，大部分的学生都能按要求完成。
　　4.影视欣赏
　　虽然低年级的孩子爱看童话故事，但他们的形象思维占据了主要地位，一味地让他们读读文字，久而久之他们也会乏味。针对他们爱看动画片这一特点，我们就利用了“影视”这一兴奋剂了。每两个星期或每个月我们利用两节信息课或校本课让学生走进多媒体教室，观看童话剧，如《白雪公主》、《长发公主》、《美女与野兽》等。影片播放之前，教师先简述影片所要表达的深刻主题，以便学生在影视欣赏的过程中渐渐理解作家的写作意图，同时把欢乐、爱心注入学生的心田，而不是简单地一笑而过，成为过眼云烟。影片欣赏结束后，再请学生在别人的童话里精心讲述自己的童话，让他们去海阔天空地想象，上天入地想象力，用自己的语言进行故事新编。
　　组织学生阅读童话，应既有课内读，又有课外读，既有集中读，又有分散读。所以我们还在教室里开设童话园地。将找来的童话书，如《严文井童话选》、《郑渊洁童话》、《爱丽丝漫游奇境记》……放入园地内，为学生提供丰富的书源，自由的阅读阵地。
　　三、说童话，内化魅力语言
　　著名教育家叶圣陶曾说，课文无非是个例子，然而如何物尽其用，是每个教育工作者在课堂教学中应思考的。是的，我们仅仅引导学生读童话这是远远不够的，要想让学生深入地体会到童话的魅力，真正地爱上阅读，我们还要引导学生将书本语言转化为自己的语言说出来。
　　1.复述课文
　　低年级的教材里有大量的童话故事，其语言通俗简洁，故事曲折有趣，适合学生进行创造性复述，提高学生语言表达能力。童话教完后，我们先让学生理清故事的梗概，接着同桌互讲，最后站到讲台前讲给全班同学听。讲完后，组织学生评议，教师作必要的指导和归纳。
　　2.转述故事
　　如何让所有的学生都参与到讲故事中来呢？挑一两节课大家一起轮流讲，既费时又无效，反复琢磨后，我们在每天的早读课预留了一些时间，按学号轮流请2位孩子上台讲述童话故事。学生讲完后，进行适当的点拨，开启学生美好的一天。当然这样的晨间故事，可以提醒学生挑简短有趣的故事，用自己的语言、动作讲出来，尽量避免背诵。
　　3.故事大会
　　这样的故事会可以在晨间故事挑选的基础上进行。这样的比赛可以是校级的，也可以是在班内开展的。我们更提倡班内展开，这样可以调动全班学生的积极性，让每个学生都有机会展现自己，与童话亲密接触。
　　四、写童话，激发独特构思
　　有作家曾说过“儿童的话，就是童话。” 孩子的想象力要远胜过高中生；如不抓住时机发展儿童的想象能力，想象能力就会在孩子的成长过程中逐渐衰退。著名童话作家洪汛涛所说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”写童话低年级学生是有一定的难度，所以我们循序渐进，尝试了续写、扩写、仿写、创写等多种途径，让他们根据自己的生活经验，对动、植物进行合理的想象，编织出生动有意义的童话故事。
　　1.续编童话
　　童话像磁铁一样吸引着每一位学生，许多童话让他们读后意犹未尽，思维还常停留在故事的结局上，老师应注意把握时机，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。
　　如续编《狐狸和乌鸦》。有一天乌鸦又叼回了一片肉，狐狸是怎样来骗它的肉的？乌鸦上当了吗？《坐井观天》续写：小青蛙不相信小鸟的话，非要跳出来看看，当青蛙跳出井口会看到什么？说些什么？请你充分发挥想象写下来。
　　2.扩写童话
　　童话故事中有许多留白处，我们可抓住这些空白点进行补充扩写。比如：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这句话。哥哥、姐姐是怎样咬他？公鸡怎么啄他？连养鸭的小姑娘又怎样讨厌他？丑小鸭离开家时的心情是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。
　　3.仿写童话。
　　即模仿课文的结构或故事情节说童话、写童话。仿写一开始可能比较难，所以我们可以写篇下水文给学生一些提示，告诉他们一些方法和技巧。至于篇幅不作要求，能力强的力求生动具体，能力弱的也可写一段话或两段话。
　　学了《骄傲的大公鸡》后，可以启发学生想一想小蜜蜂、啄木鸟或者孔雀等小动物都各有什么长处？它们凭借自己的优点会怎样骄傲？骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。
　　4.创编童话
　　①看图创编。 提供一幅或几幅富有童趣的图画让学生创写；也可提供一个故事梗概让学生创写。如“小兔去野外画画，发现一只狼紧紧地盯着他，他用画笔把自己变成了老虎吓走了狼。”启发学生想象小兔发现狼盯着他的时候心里怎么想？小兔怎样变成老虎的？狼突然间看到老虎又怎么想怎么做……
　　②词串创编。采用“词语麻辣串”的形式，出示一些熟悉却毫无相关的词语，让学生用上这些词想象可能会发生什么事，把简简单单的几个词语变化为奇异的童话故事。如用“小河、踢球、青蛙、帽子”写一篇童话。又如用“小鱼、沙滩、大海、晒干”写童话。
　　③联系实际生活编童话。如小学生中有很多同学是爱护公物的，但有些学生不太注意，用扫把、水壶打架，用粉笔打仗，结果不到一学期的水壶成了无嘴无把，扫把变成秃头，粉笔头随地可见。面对这种情况，教师不失时机指导学生将这些现象联系起来，启发学生写了《扫把、水壶、粉笔的悄悄话》
　　五、演童话，享受趣味演绎
　　小学生进行课外阅读，既渴望有所得，又期望得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感，演童话正好为他们搭建了一个平台。演童话其实是将文本语言化为肢体语文，是童话阅读的最高层次。低年级学生无惧无畏，愿在众人面前展现自己，如能让他们戴上头饰表演童话，个个都跃跃欲试。为了降低难度，我们从表演课文的某个片段开始，请他们熟读这个片段，认真想想角色的语言、动作，从而生动形象地展现故事情节，继而到表演一个短小的童话故事。我们希望在这生动形象的表演活动中，既能培养学生的表演才能，加深对故事内涵的理解，又能增强童话阅读的效果。
　　阿拉伯神话中的阿里巴巴曾用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开山区低年级小学生课外阅读的大门，让一篇篇美妙的童话，一个个精彩的故事渐渐走进学生的心灵，让真善美的种子慢慢地在孩子们的心田生根、发芽。
　　参考文献： 
　　[1] 林瑞琛《体验童话般情境教学的魅力》 上海文艺出版社  2007年       
　　[2] 王凤仙《让情趣牵引孩子走进童话乐园》小学语文教学    2015年
　　[3] 刘晓东《论童话的教育学意义》 教育科学2010年
　　[4] 吴小梅《让学生感受童话的魅力》小学语文教学    2012年