【正文】物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域；通过对物理学课的学习使学生掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，为促进学生的观察、思考、实践、创新的能力的提高打下坚实的基础。 
　　在课堂教学越来越重视的今天，人们更加关注如何才能提升课堂效率，如何让学生在课堂上由被动变成主动，把课堂还给学生，成为了教学研究的重中之重。 
　　课堂改革的本质就是唤醒学生沉睡的心灵，激发孩子自主学习的主动性，让学生真正能在宽松愉悦的环境中更好更快的成长。小组教学法是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进。体现新课程理念,推进课堂教学的改革。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学"动"起来，"活"起来。 
　　就物理课堂教学中的小组教学，提出一些简单的看法 
　　一、精心设置情景，激发学生参与合作的兴趣。 
　　良好积极的兴趣，是成功的开端。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明"物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系较大，让每一位同学相信都能学好物理这门学科。帮他们树立学习的信心，激发学生的好奇心、求知欲及合作的欲望，为新课的讲授奠定了良好的基础。 
　　教师可以结合课本内容，向学生介绍一些大科学家曲折的学习经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学。他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为"憨直农夫"但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。 
　　二、适时分组，获取最佳学习效果。 
　　要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、合作完成部分重点题的学习任务。如果无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。因此，把握好分组及讨论的时机与时长尤为重要！ 
　　如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，再进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息：具体的包括它们的形状、名称、用途等。由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。 
　　三、方法多样时，鼓励学生全员参与。 
　　问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。如：有一组串联的彩灯（如图），当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断哪盏灯坏了？所需器材自选。 
　　经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家在学习平台上是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。 
　　四、及时、合理地评价小组合作学习情况。 
　　合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。由此，应以"尊重每个学生，让每个学生都有进步"作为评价合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 
　　合作学习作为新课程背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它将合作、竞争和个人行为融为一体，用好小组合作学习，在提高物理教学效益中，将起到极大的促进作用。