【正文】摘   要:本文针对新的就业形势，从课程设置、教学方式、师资队伍、实训基地和校企合作等方面，提出了构建会计专业教学体系的一些设想，从而培养出实际动手操作能力强的高素质会计人才。
　　关键词:职业学校；会计专业；教学体系
　　随着我国经济的快速发展，整个社会对会计从业人员的需求越来越大，但是在会计专业毕业生中普遍存在一个就业难得问题。这种情况看起来是矛盾，但仔细分析也是常理之中的事情。用人单位在进行人员选择时，往往看重的是应聘人员的从业经验和工作能力，因而我们的学生毕业之后很难找到对口的工作。面对新的就业形势，如何培养出实际动手操作能力强的高素质会计人才，就成为我们会计教学所面临的重要课题。
　　1.当前职业学校会计教学中存在的问题
　　（1）传统的会计教育是重教有余、重学不足；灌输有余启发不足；复制有余创新不足，严重抑制了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。一直以来，教师给学生的印象是高高在上，口若悬河的讲授着多年不变的知识，而学生自己也觉得只能被动接受。这种教育模式给职业会计教育带来了极大的负面影响，不利于学生独立思考能力和个性的培养，终身教育的思想也没有在职业会计教育中得到贯彻。
　　（2）课程设置不合理。当前学校会计专业开设课程主要有《语文》、《数学》、《英语》、《经济与政治》、《法律基础》、《礼仪》、《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《审计学》、《体育》、《税收基础》等等共计近30门课。这些课程看似多而全，但几乎都是普通大学会计专业课程的翻版，这样做的直接后果是学生学习内容繁杂，缺乏应有的针对性，不符合职业教育的培养目标，也没有充分体现职业教育的创新性。另外，文化基础课占用了较多课时，直接导致专业课安排课时少，使学生不能反复地学习，练习专业知识，这也是专业课得不到巩固的原因之一。
　　（3）教学模式、方法因循守旧。这突出表现为教学中对会计理论的讲述，主要还是停留在一块黑板一支粉笔配合教师描述性语言的模式。实际工作要求的是适应快、动手能力强的学生，而在这样教学模式中，体现的则是教师讲得多，做示范得少，学生听得多，动手操作得少，作业写得多，模拟实习得少，到单位实习看得多，动手做的少，因而大大地削弱了学生创造能力、动手熟练程度，与实际要求严重脱节。
　　（4）考试考核形式单一。采用单一的笔卷考试，命题考背功的多，应用的少，不能真正测试学生的能力，只能测试学生对所授知识的记忆程度。
　　（5）实践教学重视不够。突出表现在以下几个方面：首先实践性教学课时偏少，这既与课程设置不合理有关，又与对学生技术应用能力重视不够有关。其次，很多学校的模拟会计实习仍停留在手工记账程序上，电算化会计、电算化审计项目应用的不是很广泛，有待开发。再次，行业会计的实验项目单一，大多数是制造型工业企业会计的实验项目，其他行业会计，如商业企业的实验项目很少。此外，会计的实践性教学形式还很单一，主要还是采用会计模拟实习的方式，这种封闭的训练方式势必造成实训业务与会计实践业务脱节，影响实训的效果。
　　2.构建会计专业教学体系的基本设想
　　2.1优化课程设置，加强实践性教学在财会教学中的比重
　　会计是一门操作性比较强的学科，掌握知识的目的在于运用。我们不仅要告诉学生“是什么”，更要告诉学生“为什么”及“如何做”。传统会计课的教学方式一直是以灌输为主，这种方式对于激发起学生思维的活跃性，增强其分析问题、解决问题的综合判断能力，促进学习的主动性等方面起到的是一种束缚作用。实践性教学的引入有利于学生将所学知识融会贯通，通过处理复杂的经济业务，加深感性认识，同时也可使枯燥的理论变得生动，增强趣味性。比如，在《基础会计》中讲解会计凭证、会计账簿、会计核算形式、会计报表等章节内容时，采取分章节安排会计实验，使学生身临其境，接触“真凭实据”，熟悉并掌握填制审核会计凭证、登记账簿、进行科目汇总、试算平衡、编制会计报表等技巧。以增强学生的感性认识，使原本比较抽象的会计理论教学形象化，从而激发学生的学习兴趣。
　　在实践性教学过程中，教师要注意巡回观察，进行指导，如果发现学生操作中出现了带有普遍性的共性问题，就有必要将学生集中起来，分析和纠正错误，示范正确的操作方法，提出要求，引导学生独立思考，总结经验。同时教师还要针对每个学生在掌握专业知识、操作技能、操作技巧过程中的个别差异，进行指导，及时地帮助个别学生排除实践中出现的问题，保证每个学生能及时、准确地掌握实践内容。
　　2.2改进教学方式，提高教学效果
　　会计人员是涉足经济生活，从事经济管理工作的一种实用型人才。在会计教学上我们以会计理论为主，会计制度为辅，给学生一个思路清晰的“会计头脑”。在加强理论教学的同时，还应注重提高学生对未来会计发展方向独立思考的能力。如采用记忆反弹教学法来讲授《基础会计》，使学生尽快入门。
　　如何引导学生步入会计之门，对会计课教师而言并不是很轻松的事。学生素质参差不齐，学习态度相差甚远，不可能仅仅通过启发、调动兴趣、增加课时就能解决入门问题。在讲授《基础会计》中的“会计平衡式”、“账户结构”、“借贷记账法”等基础理论时，往往有“讲不下，走不动”的感觉。有时即使是反复进行解释、举例，花费不少时间，仍然收效甚微。这些问题就如同会计课的大门，某些学生就像遇到拦路虎一样，理解不了这些内容，进而产生畏难情绪。这时教师越是反复讲解，这部分学生的畏难情绪就越重，既影响了正常的教学进度，又增加了学生和教师的负坦。这时运用记忆反弹法会起到事半功倍的效果。具体方法是先避开这些学生还不太明白的内容，不在这些内容上和部分学生“拉锯”，按正常教学进度进行，只让学生掌握基础理论的要点，能理解更好，不能理解就先记住。在讲授完后面的经济业务时，给出一些简单的经济业务，让学生进行一次模拟实训，对那些陌生的理论反复强化运用，在实训的过程中逐步理解那些平时理论学习中很抽象的知识点，教师在此基础上再一步深入讲解，学生自然也就能融会贯通了。同时，在模拟实训教学中，有意识的多渗透会计职业道德，让学生感受到做为一个会计工作者，必须确立“诚信为本，操实为重，坚持准则，不做假帐”的会计理念，从而实现实际性教学从传授知识到现身说法的转变。
　　2.3建立具有扎实理论知识和丰富实践经验的实验教学师资队伍
　　会计实验教学对指导教师要求比较高，既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。因此必须加强会计实验教师队伍建设，提高会计实验教学质量。为了更好地解决实验师资问题，学校可以选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还有高度敬业精神的会计人员担任学生的实验指导教师，以便及时更新教学内容，促进产学结合。同时，还可以通过聘请校外有丰富经验的高级会计人员、注册会计师等到学校进行指导、培训，提高教师的实践能力，增加学生实验的现场真实感。此外，在不影响教学的情况下，鼓励会计教师每年到企业、会计师事务所等挂职锻炼一段时间，让他们能有机会接触、了解会计实践，积累实践经验，提高实务技能。
　　2.4加强实训基地建设，创新校企合作办学新模式
　　会计模拟实训基地是组织会计实践教学的主要场所之一，其建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，要改变过去开设财会专业重理论，轻实践的作法，就必须建立一个规范化、现代化、专业化会计模拟实训基地，并配备专职教学人员负责实验室教学与管理。校内会计实训基地包括：会计手工实训室、会计电算化实训室等，实训素材都来自于各企业常见的经济业务，做到职业氛围真实，设施齐全，设备先进，管理规范，使学生有一种身临其境的感觉，毕业后走上工作岗位如同和学校参加一次模拟实训一样的容易与亲切，从而缩短其上岗后的适应时间，尽快投入到企业的经营管理活动中去。
　　2.5加强校企合作，真正做到理论紧密联系实际
　　兼于会计岗位的特殊性，学生在校期间顶岗在企业实习的可能性不大，各中专学校针对会计专业特点，纷纷组建模拟实验室，以增强学生的实践动手能力，激发学生的学习兴趣，收到了很好的效果。但由于缺乏与企业的联合，所用资料与实际尚有一定差距，故学生毕业后仍然不能很快地进入角色，不知如何下手，或是不敢下手。因此，中职学校应尽可能地与企业结合，收集实际企业的现实资料，并尽可能地模拟现实企业的财务环境，再经过一定的加工与处理后，借助于模拟实验室，分组分工由学生模拟完成。当然，在取舍实习资料和分组模拟过程中，必须要注重资料的完整性、系统性与合理性，以弥补企业现实资料信息量不足的缺陷；注重会计岗位划分的合理性与完整性，使学生切实感受到会计核算的氛围。这样才能使实习过程既不遗漏，又具体真实，从而真正打破学生毕业后无从下手，或是不敢下手的局面，打破企业无法从学校找到他们所需的人才，打破学生毕业即失业的怪圈。
　　以就业为导向，切实提高学生的实践动手能力，是构建职业学校会计专业教学体系的目标，我们每个会计教师要结合本校的实际，使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质，又具有本校的培养特色，以适应社会对中职会计学专业学生的各种需求。
　　作者简介:张珺，1983年10月生，女，汉族，广西省柳州市第二职业技术学校教师，讲师、会计师，管理学学士学位，从事会计教学方面研究。