【正文】摘   要：合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，这种学习方式有明确的责任分工，有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神，正在被越来越多的教师所接纳。笔者在生物学教学中实施了小组合作学习这一组织形式，它的运用对改善课堂内的学习环境的氛围，大面积提高学生的学习成绩，起到了十分积极的作用。
　　关键词：生物教学；合作学习；小组；教学内容；指导
　　1.合理构建合作小组是实施合作学习的基础
　　合作学习是以组为单位进行互助交流，小组成员的搭配是否合理直接关系到能否顺利地开展合作学习。小组人数以五左右人为宜，人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。分组要考虑各成员的知识背景和性格特征，力争做到优势互补，以利于学习讨论的活跃和思维的开阔，提高合作学习的质量。组织合作学习时，要合理分工，明确职责，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。分工也要注意，在不同的实验中，要及时进行调整，可以是组内推选，必要时教师也要指定，尽量使每个同学都有锻炼成长的机会，均衡发展。例如：在学习“花的结构”时，我组织学生在校园内观察花的结构并解剖。我首先将全班同学分成八个合作学习小组，每组六人，其中组长1人，负责确定制定学习计划，维持全组的学习秩序，并及时与老师进行联系；材料员2名，负责花的采摘和镊子、放大镜、胶水、卡纸等实验器具的领取和准备；操作员2人，负责花的解剖和粘贴；汇报员1人负责向全班讲解花的结构。由于分组合理，分工明确，责任落实到人，实验进行的非常顺利。
　　2.选择恰当的教学内容是组织合作学习关键?
　　合作学习的内容是教师设计有效合作学习活动的依据，教师在选取合作学习的内容时，要充分考虑学生原有的知识基础和能力水平，并不是所有的内容都要进行合作学习。当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成，或者是操作难度较大，一个人难以解决学习任务时，就可以进行合作学习。象内容简单、一目了然的部分，可以让学生独立学习或进行全班教学，象难度较大的学习内容，超出了学生已有的知识水平，学生在此之前没有知识铺垫，既使合作，学生也会茫然、无所适从，也就没有合作学习的必要。所以教学中应充分挖掘新课程教材中适合于合作学习的内容，特别是对新教材已提供的丰富多彩的素材（如：讨论、思考、阅读、练习与活动、观察和实验、调查、探究、研究性学习课题等）进行精心的设计和处理，优先选择这些活动来组织合作，才能达到事半功倍的效果。
　　2.1实验探究类的教学内容适合小组合作学习
　　生物学是一门实验性较强的学科，教学中有很多的探究实验靠单个学生是无法独立完成的，有的则是多个实验变量，每个小组都逐一做完又浪费课堂时间，通过合作学习则很好地解决了这个问题。比如“探究种子萌发的外界条件”，通过学生的分组讨论，确定了影响种子萌发的条件可能有阳光、温度、水分、空气、土壤肥力五个变量因素，如果一个小组每个变量都实验，工作量大，很难完成，我就让每个小组选择其中一个变量，进行设计和实施，然后对实验的设计进行汇报，实验结果进行展示，每个学生都参与了实验，还能共享实验的成果，既达到了教学目标，又节约了教学时间。同样如在探究植物光合作用和呼吸作用的条件、产物、原料；非生物因素对生物的影响；生物对环境的适应与作用等教学内容时都可能采用合作学习的方式。
　　2.2有争论的问题适合小组合作学习
　　萧伯纳曾风趣的说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。对于生物学中有争论的问题，通过小组合作学习，每个人都发表自己的见解，在争议中问题就会越辩越明。例如在学习《花的结构》一节时，对于花的主要部分是什么？大家众口不一，有的认为是花冠，有的认为是雄蕊和雌蕊，如果放到全班中讨论这个问题，就会乱成一锅粥，谁也听不清谁的观点，为此，我让每个小组在组内展开讨论，形成本组内的观点，并找出证据证明自己的观点，然后每个小组汇报讨论结果，形成组间讨论，最后充分的证据证明了花蕊是花的主要部分，同时也使学生明确了花冠的作用。
　　3.适时必要的指导能推动学生的合作学习
　　在合作学习中教师适时适度、恰到好处的指导是十分必要的，它使学生明白什么是合作学习，怎样合作学习。因此要把握好介入指导的时机和分寸，若教师介入合作学习的时间过早，学生还没有充分地展开讨论就介入进来，往往会扼杀了学生对问题的个性化认识，使成绩较好的学生丧失了自己发现问题、解决问题的机会，对于成绩较差的学生则产生了依赖和懒惰心理。反之，如果教师介入合作学习的时间过晚，在学生迷失方向或合作不得法而急需教师的指导时，教师没有及时给予帮助，往往会使学生处于盲目和无助的状态，甚至偏离了合作的目标和方向，影响合作学习的效率和效果。例如：在“人对生物圈的影响”这节课中，有的合作学习小组查到了许多环境污染的资料，认为材料越多越好，不知道如何对材料进行筛选和提炼。有的合作学习小组在整合资料时，演示文稿做得很漂亮，但演示重点却体现在了附加图的动画效果上，影响展示效果。此时我就指导每一个学习小组写一份查询提纲，按照提纲有目的的去查询，告诉他们哪些材料对学习活动有用，哪些内容必须删除，还需要补充哪些方面的内容，如何展示小组的成果等等，使合作学习顺利完成并向更深层次发展。 此外教师还要鼓励学生转变角色意识，克服依赖心理和被动接受知识的心理倾向，培养学生学会一些必要的合作交流的技能和规则。 
　　综上所述，通过在生物课堂教学中开展有效的合作学习，使学生获取知识、分析和创造性的解决问题的能力得到提高，交流合作的能力得到发展；由于学生在教学中总是主动积极地参与，所以他们的主体性也得到了最大限度的发挥，学生在小组合作学习中相互合作、相互学习，促进了学生学习方式的转变，体现了先学后教，使学生真正成为学习的主人。