【正文】摘   要：信息技术课与其他课既有共性，也有个性。我们在运用常规教学手段的同时，也要结合信息技术课学科特点开展，或做好准备，或注重课中生成，或针对性地开展课后反思。
　　关键词：信息技术  预设  生成  反思
　　一堂高效的课堂，大抵需要我们完成三个基本步骤：即课前的精心预设、课中的动态生成和课后的总结反思。良好的预设是在尊重文本的前提下拓展教学资源，生成是在遵循教学预设时对学生创新的尊重；反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的有益活动。我们知道，预设具有教学的计划性和封闭性，而生成具有教学的动态性和开放性，反思具有总结性和反瞻性。加强这三方面的努力，做实做细，那与高效课堂就只有咫尺了。当然，对于实践性很强信息技术教育课，同样也需要我们在这三个步骤努力。不过其学科也具个性，也有不同之处。
　　一、课前预设，备课的重点不一样
　　古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”课前预设是教学工作中一个极为重要的环节。把功夫花在课前的理念告诉我们，必须认真做好备课工作。我们知道，备课一般情况要备教材、备教学目标、备学生、备教法学法、备教学过程。而信息技术课具有一般课不一样的特点，就是教学过程的实施绝大部分要借助教学媒体来完成，所以当我们在准备课时，除了要备备教材、备教学目标、备学生、备教法学法、备教学过程以外，还要备教学媒体：一是要了解本堂课要用到哪些教学媒体；二是要了解所用的教学媒体能否正确运行（工作）；三是要了解课堂中要用到的教学资源是否齐全。所以说，备一堂信息技术课，不仅要做好普通课有常规活动，还要努力做好媒体与资源、设备的准备活动。
　　二、课中生成，教学的侧重点不一样
　　有了课前精心的预设，才可能有课上精彩的生成。在一般的教学过程中，教师的侧重点是知识的传授，注重方法，帮助学生的掌握和理解；教师讲完，学生听完记完。而在信息技术课的教学过程中，教师更主要的是通过教学媒体给学生演示需操作的内容，课堂上四分之三的时间要留给学生做拓展练习与合作学习，不是“讲”给学生听就算这节课完了，最好是让学生通过亲身实践得出结论，这样有利于学生习得知识，提高操作实践能力和创新运用能力。加之，我们学生存有个体差异，在操作上学生能力参差不齐，因此，在教学安排上，我们不可能一对一的进行个别化辅助，就只好采取合作学习，通过以优带差方式完成对差生的辅导与帮助。通过这样的合作学习，才能让每个学生参与教学活动中来，成为信息技术学习的主体。同时，通过合作学习，促使小组成员互相帮助，相互团结，发挥团队精神，还可培养学生的协作精神和合作意识、方法和能力。因此，信息技术课的生成，侧重点在于学生的操作能力。
　　三、课后反思，总结的内容不一样
　　课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节，每节课后记录下本节教学中的成功之处和疏漏失误之处，为以后的教学积累经验，为将来突破课堂重难点提供帮助。信息技术课毕竟属于前沿课程，在教学中教师都会产生知识盲点，学生产生肓点是再正常不过的事情了。那么信息技术课的课后反思就要注重的是对知识盲点的反思，在信息技术课中，对于某一个知识点，书上可能只介绍了一种方法，也许对于此知识点还有2—4种方法，那么对于这些方法，是不是教师都掌握了，都给学生传授到了，否则我们在课后，就得认真地反思，找一找本堂课中的一些知识盲点，以便在今后的教学中得以弥补。因此，信息技术课的反思，应注重查找知识盲点。
　　预设、生成和反思虽是我们建设高效课堂的几个方面，但其意义重大，需要我们精心着力，认真做好其涉及到的每个细节，才能夯实做强，取得应有效果。
　　参考文献：
　　[1]李祎，新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学，2005年。
　　[2]郑茜，信息技术课堂教学的预设与生成的反思研究[J].中小学电教，2011年。
　　[3]高志红，如何提高小学信息技术教学的有效性[J].考试周刊，2013年。
　　作者简介：李长乐，大专毕业，小学一级教师，2000年7月毕业于成都师范高等专科学校计算机科学教育系， 2000年8月参加工作，一直从事信息技术教育工作。