【正文】摘   要：研究性学习是新课程中重点提倡的学习方式之一。要让学生在学习过程中改变学习方式，把研究性学习引入学科教学，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师的指导下自主地完成课题研究。那么，如何在生物学科教学中有效实施研究性学习呢？
　　关键词：研究性学习；问题情境；课题；实施体验；表达与交流
　　一、创设问题情景阶段　
　　本阶段可以采取多种形式，如：讲故事、开设讲座、组织参观访问和教学中适时地插入相关的问题等，做好知识铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机；同时，学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态。
　　二、选题和确定课题阶段　
　　1、课题来源　
　　选择课题应以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。课题一般来源如下几方面。即从社会发展需要出发提出课题。如“蝗灾的成因与防治”、“城市绿化与空气质量的关系”等课题；从对日常生活的观察中发现问题。如：“我校学生近视现状分析与预防对策”等课题；从不同学科之间交叉点找出问题。如：“探究种子里含有淀粉实验改进”等课题；从学习资料信息中分析比较提炼出课题。
　　2、选题过程的组织与实施
　　（1）组织准备阶段　在开展生物研究性学习的开始，介绍生物科学国内外研究的最新成就，使学生视野开阔；在生物教学中不失时机的为学生提出课堂学习中想要研究的相关问题做好铺垫，为学生自主选题做准备。同时让学生了解研究性学习的发展和动态，及时向学生介绍有关研究性学习方面的知识，主要包括：(1)由教师向学生介绍国内外学生课题研究方面的成功经验。(2)在课题研究方面已取得较好成绩的学生各自介绍成功的经验，交流“如何选题”、“如何进行课题设计”、“如何写研究报告”等。(3)研究方法的介绍。如介绍“控制变量法在课题研究中的应用”、“信息资料的检索方法”等。
　　（2）教师选题　教师根据课本已学知识，结合相关学科知识，分别提出一些不同的主题，向学生展示和介绍教师选择的研究主题的目标、内容以及意义，激发学生的选题兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容。如“探究种子萌发的外界条件”、“探究脉博与运动的关系”、“关于环境的保护”等主题。
　　（3）学生自主选题　在教师指导下，学生根据自己的爱好、兴趣与特长，自主选择课题，可以以生物学科为主干知识，包含其他学科知识；也可以是实验性较强，需要进行科学实验才能解决的课题；还可以是需要调查分析等综合研究的课题。总之，这一过程中，学生既可以选择全新的课题，也可以选教师列出的课题。学生要填写并上交《选题意向表》,以便教师分组和合并学生相近课题。最后，各小组成员集中，推选出各课题小组的组长。
　　（4）确定学生课题研究方案　在学生课题小组分组后，各课题小组自主查询资料、调查访问，确定自己课题小组的研究内容，并写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组课题研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。
　　3、实施体验阶段
　　各课题组学生根据研究计划，自动制定调查问卷、访问提纲、设计实验，准备实验材料和仪器设备；然后实施调查、访问、做实验和查寻资料。这个环节是通往学生自己进行研究的一条必经之路，因此要放手让学生独立研究，让学生通过自己独立完成研究而有成就感。在这一过程中，教师只是教给学生初步研究方法，如调查法、文献资料查找法、上网查询法、实验法等，同时还指导学生充分利用各种资源和信息，并进行有效的点拨。通过师生交流、引导点拨，完成研究实施阶段。
　　4、表达与交流阶段
　　（1）处理资料、数据，撰写研究报告　
　　在这一过程中要求学生收集、整理、分析已有的资料，开展讨论研究，不仅要从表面现象进行分析，而且要善于寻找出更深层次的问题加以深入分析和探讨，最后提出自己的观点。由于学生在研究报告撰写方面还缺乏相应的经验，对于基本格式和规范还不清楚，教师可以给予适当的指导。指导学生通过恰当的表达形式即图形、表格、曲线等对记录的原始资料和数据进行整理，使之一目了然；启发学生分析图、表、曲线图中的各项指标之间的内在联系，反复分析判断，提出规律性认识，得出正确的结论。
　　（2）报告答辩，交流评价
　　研究报告完成后，可以在班级或年级开展研究报告答辩会。由小组代表陈述报告和学习的收获，由有关教师和其他学生提问，小组成员答辩。这样既可以使学生在交流中更熟悉研究过程、内容；又可让学生具有成就感，培养其学习兴趣；也可使本课题组研究结果和报告更加完善；还可培养学生在公众面前展示自己的观点的表达能力及与他人的信息交流能力。同时应对学生的研究活动进行评价，评价时主要关注研究的过程。诺贝尔奖获得者物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”因此教师应以鼓励学生为主，用新的理念确定一种新的评价标准，来如实反映不同的学生所取得的不同进步。如：提出问题的能力、信息采集与加工能力、合作与组织能力、研究结果的价值及成果展示答辩能力等。
　　总之，实施生物探究性学习对教学来说非常重要，每一步都要认真，要抓住学生的心理，把握总局，来提高教学质量。