【正文】摘   要：有效教学不可能是传统教师讲、学生听的教学，我们唯有做好课堂准备、创新教学方法，充分发挥学生主体性，才能收到良好教学效果。
　　关键字：小学数学  有效教学  实施 
　　实施有效教学，不仅是教师追求的事业目标，也是学生学有所乐的良好载体。因为这不仅能让学生在有限时间内学到更多知识，更能体验到学习成功，扬起学习自信。所以，大凡高效课堂，都是师生共同享受快乐的良好平台。但是这样的高效课堂，需要我们创新策略，运用多种手段才能进行建构打造。实践中，我们教师因受“应试”指挥棒的左右，总不敢放开大步进行尝试改革，致使有效教学不能获得高效。多年实践告诉我们，唯有唯有做好课堂准备、创新教学方法，充分发挥学生主体性，才能收到良好教学效果。
　　一、充分的课前准备是实施有效教学的前提
　　古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”作为有目的、有计划的教学活动，更是如此，更需要充分的课前准备。实践中，我们的课前准备大多教师想到并做到的就是认真备课，专研教材，把握教材的重点和难点。这样的准备显然不够完善，是不能收到良好教学效果的。我认为课前准备的重拳应放在三个方面：备教材、备方法、备学情，三者缺一不可，备教材就是“知己”，备学情就是“知彼”，而备方法就是钻研教材，研究以教促学的方法。关于备教材，我们不容多说。在备学情这块中，我们很多教师忽视因材施教的重要性，很难根据学生实情来看待知识的建构与消化，不能站在学生角度去思考如何学习接受，因而也就不能找到更适合学生学习的教的方法和学生学的方式。另外还需要指出的是，在信息化进课堂的今天，课前准备除了前面说到的三个方面，还需要精心设计CAI课件，调节教学情绪。这些都是不可忽视的重要因素，都能帮助教师提高教学有效性。
　　二、教学方法灵活是实施有效教学的关键
　　方法决定效果，良好的教学方法是提高教学有效性的保证。传统教学由于方式单一，以讲代教，以灌化培，致使学生不仅养成了被动接受学习习惯，还伤失了学习兴趣，少了主动性和积极性。而如果我们教学方法丰富多样，趣味性、新颖性就能促使学生产生不学不快之感，又特别是适合小学生的教学方法，更能收到良好教学效果。我们知道，小学生天性活泼好动，其思维正处于直观形象思维阶段，抓住这样的年龄特征，我就可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引人课堂，让课堂趣化、情境化，更适合学生学习需要。
　　三、创设问题情境是实施有效教学的重点
　　 学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的宝贵经验。我们知道，数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。我们不能单纯地给学生现成的知识，一定要为学生创设一定的问题情境，让他们有更多的机会去探究和思考，以便发挥其潜在的能力。一般地说数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程。甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会。给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但实际教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解的还不够深入或不够准确，并从中调整下一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。但是，当前的课堂教学中许多教师还存在着串讲串问，牵着学生鼻子走，不给学生留有积极思考的空间。心理学研究表明，好问和好奇心是儿童的天性，是他们求知欲的表现。而随着岁月的延续，往往有许多儿童的这一方面的天性都被我们教育者扼杀了，就是把许多小嘴教成了没有问题的哑巴才是最可怕的事，因此我们教师要善于利用儿童这份天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。由于学生的问题存在着个别差异，在发问时，学生往往不能说到关键之处。这时教师应以激励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们发问的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出关键性问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答。
　　四、实施激励性评价是实施有效教学的保障
　　良好的带激励性质的评价，不仅是学生感受学习成功的有效沃土，也是激励学生下步努力学习动力源泉。我们教师要不吝啬表扬的话语和翘起的大拇指，时时为学生标新立异和闪光点点赞，让他们扬学习自信。现在我们还在实施大班化教学，其中存在很多问题，统一进度、统一目标、统一评价等多种“一刀切”的做法，让很多后进学生不能感受到学习乐趣，也就无法获得教师表扬的声音。这些现状，我们不是不能改变，实践中也是有可行之策的，实施分层教学、分层评价就是有效之法。这样我们就可以关注到课堂的每一个角落，正确地评价学生，采用多种策略，尽量照顾到每位学生。如课堂上经常用“谁还没有回答问题”、“谁听懂了”、“谁来说说看”等语言，来提醒每个学生回答问题，同时，对于学生的回答要及时评价。当然也可以发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到锻炼。对班级中的弱势群体，教师在学习和生活上都要给以他们以极大的关爱，不要直接否定一个学生，要看到他们的长处。
　　总之，实施有效教学的方法很多，不同的教学内容其教学方法也有所相同。因此，在大力倡导创新教学方法的今天，我们要结合教学内容和学情需求设计是其根本，我们反对“水土不服”的借鉴，提倡拿来主义式的创新和组合，让多样的适合学生学习的教学方法作用于课堂，让学生在有限时间内获得良好数学素养培养。
　　参考文献：
　　[1]贾晨光，对提高小学数学教学有效性的探究[J].新课程(小学)，2008年。
　　[2]赵冬臣，小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012年
　　[3]张桂龙，新视域下小学数学教学有效性策略探析[J].新课程(小学)，2010年。